小学生问题意识培养之我见

小学生问题意识培养之我见

马宏祥 （甘肃省张掖市甘州区碱滩镇野水地小学 734014）

本文从学生发现问题意识培养的外部环境——和谐人文的教学大环境建设，以及内部环境建设——发现问题的兴趣对的方面出发，探讨了小学生问题意识培养的方法和途径。

小学生 问题意识 培养

“发明千千万，起点是一问。”可见，发问在科技进程中的重要性。事实上，正是一个又一个问题的产生与解决，推动着人类文明的不断前进。“学起于思，思源于疑。”所以，问题是一切思维活动的源泉，也是我们教育研究的重中之中。尤其小学阶段，我们必须要注重学生问题意识的培养，这是广大教育工作者们早已形成的共识，而且已取得喜人的成绩，为我们的教育教学实践提供了很好的依据和范例。但是由于地域环境的不同，学生的认知也不同，这些成果在实践过程中还需要我们不断反思，不断完善，不断创新，这样才能更好地指导我们的教学工作。

一、培养学生发现问题的意识

培养学生的问题意识，先要培养他们发现问题的意识，只有引导学生发现问题了，才能引导他们提出问题，解决问题。

在实际教学中，我们会发现，有个别学生对所学的知识比较敏感，总是会问一些问题，尤其爱问几个为什么。这些问题其实就是他们的思考和发现，值得我们教师关注，但在农村教学实际中，这些问题往往被教师忽视或搁置，何况，绝大部分学生也不敢发问，不爱发问。所以，如何抓住机会，适时地培养学生发现问题的能力，在农村的小学教育中尤为重要。

（一）积极创造适合学生发现问题的外部环境，即创设一个利于学生发现问题的宽松人文的教学环境

事实证明，在宽松、自由、愉快的教学氛围中，学生才能无拘无束、畅所欲言，才能大胆地提问和讨论。可是，由于受农村学校传统教育观念的影响，我们的课堂中，更多的是维护教师个人权威的规定：必须保持安静，不许随便讲话，不许打断教师讲课，不许问与课堂无关的问题……太多的“不许”制约着学生的思维，也遏制了他们发现问题的意识，所以，我们教师必须创设一种宽松和谐的教学环境，积极平等地对待每一个学生，关注他们的想法，保护他们的自尊，让他们敢于把自己的疑问表达出来，鼓励他们提出自己的问题，并且尽可能地给他们科学合理的评价，给他们发现问题的机会，这是我们培养学生问题意识的前提和保障。而要做到这些，教师就必须积极更新教育观念，认真践行新课改理念，成为一个真正的教育实践者。

（二）积极创设适合学生发现问题的内部环境，要催生学生发现问题的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师，学生有了发现问题的自觉意识和浓厚兴趣，喜欢问这问那，教学就成功了第一步。

那么，怎样才能培养学生发问的兴趣？一是引入相关故事，激发学生的学习兴趣。教师可以通过给学生讲述爱因斯坦凡事总爱问个为什么终于成为著名的科学家；牛顿因为看见苹果落地就要问个为什么而发现了万有引力；瓦特因为看见水壶开了壶盖会跳起来，就要问个为什么，最终发明了蒸汽机的故事，引导教育学生在学习和生活中要多问几个为什么，并努力去想一想为什么。

二是开展专题活动，催生学生发现问题的兴趣。结合幼儿园的专题学习经历，在小学低年级，我们可以选择具体的生活场景，开展专题活动，引导学生提出一些问题，并通过讨论等方式解决，如找朋友、玩游戏等，在活动中引导学生多问几个为什么，为什么应该这样，不应该那样，如何更好地解决这个问题等，为他发现更多的新问题，找到更多的新方法来创造机会。

三是借助教学内容，增进学生发现问题的兴趣。教学过程就是解决一个又一个问题的过程。传统教学中，这个过程往往是教师提出问题，然后通过讲解，让学生接受、理解知识。新课改要求教师创建自主、合作、探究的教学模式，并鼓励教师积极引导学生提出问题，然后通过自主、合作、探究的方式获得知识，这就要求我们必须借助教学内容，增进学生发现问题的兴趣。比如，在一年级语文识字教学中，教师要积极引导学生观察字形，发现问题，猜测字意。在看图识字、看图说话练习中，教师积极引导学生发现问题，并通过学生的积极讨论和思考来解决问题，这样他们就能很好地完成识字、说话任务。

四是建立评价机制，增强学生兴趣。有效的评价是增强学生学习兴趣的有效途径之一。“好孩子是夸出来的”，的确，学生的问题兴趣也是夸出来的，没有教师的正确评价，就没有学生的全面发展。所以，教学中，我们一方面要鼓励学生给教材和教师挑错，鼓励学生多问几个“为什么”；另一方面要大力表扬敢于发表并坚持自己意见的学生，适时评选有独特见解的“小问号”，予以表扬、加分。通过不断的实践，使学生发问的兴趣越来越高涨。

二、教给学生提问的方法

解决了学生发现问题的兴趣问题，也就从根本上解决了学生敢问、爱问、善问的问题，而引导学生从敢问、爱问到会问，这是问题意识培养的又一关键环节。

教学中，教师要注意教给学生思考问题的方法和角度，注意培养学生的思维表达能力。如教学生在自学中质疑：学生预习课文时，要求“提出一个你觉得最有意思或是最关键的问题”；在审题中质疑：“看到课题，你有什么问题想问吗”；在课中质疑：在词、句及标点符号运用上、文章的内容上，以及课文矛盾处质疑……也就是在学生想知道处、易出错处、理解片面处引导他们提出有价值的问题，培养他们发现问题的能力。例如，在学习《狼和小羊》时，学生提出：狼直接扑上去吃掉小羊就行了，为什么故意找借口？这个问题其实正是课文的寓意所在，解决了这个问题，学生也就理解了课文的寓意。

除此之外，教师还要特别注意教学生在课后质疑。比如，学习了《称象》这一课，教师可以引导学生思考：还有哪些反应人的智慧的故事（司马光、诸葛亮）？曹冲还有哪些聪明的故事？让学生带着问题走出课堂去思考，去寻找。在教学《乌鸦喝水》《司马光砸缸》《跳水》《捞铁牛》《将相和》等课文后，我们引导学生在课后提出求异性问题：“还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？”

对学生提出的问题，教师还要帮助他进行筛选、整合，启发诱导他们对问题进行评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过教师的引导，学生能在不断的质疑问难中体会什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值，怎样去求异思维，怎样“于无疑处见疑”，从而培养学生寻找问题的方法，强化了他们提问的意识。

（责编 赵景霞）