事事有人做 量化促发展——班级量化管理案例浅析

事事有人做 量化促发展
——班级量化管理案例浅析

邢玉堂 （甘肃省高台县巷道镇中心小学 734300）

巷道镇中心小学三年级通过设置管理小分队，建立自我约束管理机制，细化评价方案，建立长效的评价机制，因人施教，倡导无痕教育方式等精细化管理，使班级凝聚力和集体荣誉感大大增强，班内学生自主参与班级管理的意识与团结协作的意识明显提高，自我约束和自我管理的能力大大提高，班级精神风貌有了明显的改善，学习成绩大大提高，从而得到了班级精细化管理是学校精细化管理的需要，是素质教育的需要和学生个体发展的需要的启示。

班级 管理 案例

高台县巷道镇中心小学三年级现有学生40人，其中男生21人，女生19人。班级整体学习、各项活动在学校名列前茅。该班原来学生的学习习惯不好，上课爱说话、搞小动，不遵守纪律，课下爱打闹，最严重的是超过一半的学生经常不完成家庭作业，或是把作业、书落在家里，对布置的读书之类的软性作业，更是敷衍了事。我校现行的课改模式，要求学生学习新课之前，必须反复预习，根据预习要求该写的写、该算的算。而该班有的学生就是不按要求去做，不去预习，上课时一脸茫然。我校通过对该班实施“班级量化管理”，达到了班级管理工作有规范的班级管理体制、有成熟的班级管理工作模式、有优秀的班级管理师资队伍、有完善的班级管理工作网络、有明显的班级管理工作成效的“五有”目标。

一、具体做法

具体工作中，我们借鉴以往成功经验，并大胆探索、创新，制订了“事事有人做，量化促发展”的班级管理办法。

（一）设置管理小分队，建立自我约束管理机制

我们为了规范同学行为、推进班务管理和提高学习成绩，分别设置了行为规范监察、班务管理和学习习惯、效率阳光3个小分队。把那些行为习惯比较好的学生选派到行为规范监察小分队，分别担任课堂纪律监察员、课间行为纠察员、两操管理员、校服领巾监察员、同学纠纷调解员和班级卫生督察员；把热爱集体、自我管理能力较强的学生选派到班务管理小分队，分别担任电视门窗管理员、桌椅文具摆放督促员、图书校报分发管理员、上课考勤员、量化记录登记员和学生考勤管理员；把学习成绩好、习惯好和效率高的学生选派到学习习惯效率阳光小分队，每学科分6个小队，每队设组长、副组长各1名，负责管理、收发、催促作业，辅导组内暂困生。这样就形成了“人人会管理，处处有管理，事事见管理”的良好学习管理环境。通过落实管理责任，变一人操心为大家操心，充分发挥了学生的自我约束管理作用，提高了学生参与班级管理的积极性，使他们成了班级的“小主人”，学会了交流合作，增加了班集体的凝聚力。

（二）细化评价方案，建立长效的评价机制

为了提高学生参与的积极性，我们制定了《班级量化管理细则》，用夺红花的形式，体现在班级的评价夺分园地内。每位学生名字后面都有两朵小红花，每朵花的分值是20分，学生的基础分是40分。如果在某项活动中表现出色，就加上1分，用“√”的形式记录；如果学生出现过错，屡教不改，就减掉一分，用“X”的形式记录。当得满20分时，就奖励一朵小红花，发给学生一张绿卡，再发给一封教师亲笔写给家长的表扬信；当被扣满20分时，就会取下一朵小红花，罚一张红卡，同时加强与家长的沟通，及时把学生在校的表现情况反映给家长。对于得花较多的学生，学期末给予物质奖励，并在家长座谈会上进行表彰。我们根据班级情况制定了加分办法和减分办法。

有下列行为之一的加1分。

1.同桌主动、尽职帮助桌员，使暂困生进步显著；

2.积极主动配合教师工作，认真负责，表现突出；

3.能及时制止班内出现的打闹现象；

4.在学校各项比赛中获奖；

5.作业清楚、准确，得三颗星；

6.考试成绩优秀；

7.课上发言积极，有独到的见解或发言精彩；

有下列行为之一的减1分。

1.不坚持穿校服，不佩戴红领巾；

2.与同学打闹，说脏话；

3.随地乱扔，值日当天卫生被扣分或责任区有纸屑、杂物；

4.课前准备不充分，忘带学具或文具摆放不规范；

5.不按时完成作业，字迹潦草，做题应付；

6.上课说话，搞小动作，注意力不集中；

7.因不努力学习而成绩退步；

8.课前预习不充分，读课文时出现3处以上错误。

（三）因人施教，倡导无痕教育方式

为了避免机械地用制度管理每个学生，我们根据不同学生的个性特点选择适当的教育方式：好面子、自尊心强的学生不正面批评，把正确的处理问题的方法直接交给他们，这样就不会使学生出现逆反心理，也不会挫伤他们的积极性；对于学习成绩差的学生，放大他们的优点，再委婉地指出他的不足，以使他们树立良好的自信心；面对屡教不改的学生，在实施必要的制度约束的同时，进行严厉批评，正面指出学生的缺点、错误，让他们进行反思后，写成书面文字，记录到《学生成长记录袋》。

二、实施效果

通过实行精细化管理，班级凝聚力和集体荣誉感大大增强，班内学生自主参与班级管理的意识与团结协作的意识明显提升，自我约束和自我管理的能力大大提高，学习成绩也大大提高，班级精神风貌有了明显的改善。

三、效果反思

班级管理的精细化，不仅解放了班主任的双手，还提高了学生的能力，带给了我们很多启示。

启示一：学校精细化管理的需要。

精细化管理理念引入教育领域，用于学校管理，是学校可持续发展的必然选择，也是提升学校品位的必由之路。班级管理是学校管理的最主要环节，它是一件的繁琐事，也是班主任的头疼事。每天晨会谈、晚会讲，“安全、卫生、学习、团结……”操不尽的心，处理不完的事。而班风依旧，学风依旧。原因是传统班级管理过分强调学校、教师对学生的管理，时时事事处处对学生采取监督机制，弄得教师头昏脑胀、叫苦连天，学生被动接受，唉声叹气。这就要求我们改革教育理念，实施精细化管理。只有这样，才能适应形势发展对教育工作的要求，大面积提高教育的质量和教育的软实力。

启示二：素质教育的需要。

素质教育强调尊重学生的独立人格。新时代的学生都有自己的想法，不喜欢别人指手划脚。教师要充分培养并尊重学生的独立人格，尽可能地调动学生的自觉性、主动性和创造性，教会学生做人，培养学生的自治自理能力。

启示三：学生个体发展的需要。

小学中高年级学生的生长发育日趋成熟，这种生理上的成熟使他们开始意识到自己在各方面都具有一定的能力，感到自己有足够的潜力可以发挥，因而他们就自然而然地产生了一种独立自主的好强心理，要求自治自理的同时，管好他人，使自身的价值得到充分体现。

（责编 房晓伟）