通往成功的阶梯——错题资源

（河北省宁晋二中055550）

通往成功的阶梯
——错题资源

郭丽改

（河北省宁晋二中055550）

在高中物理教学中，我们经常要和学生的错题打交道，我们总是想方设法地预防错误、纠正错误，但往往是无济于事。而实际上学生犯错在学习的过程中是一种很正常的现象，它说明学生在学习某一部分知识的过程中知识没有学透，在消化和吸收上还存在着问题;同时学生的这些错题也能够成为我们教学过程中非常有利的教学资源，通过分析这些错题，这时你会发现这些错题资源会使你收到意想不到的效果。那么在高中物理教学过程中如何更好地利用这些错题资源来更好地改进物理教学呢？笔者谈谈自己的认识。

一、了解学生出现错误的原因

（一）知识方面

学生在学习任何一门学科的过程中，掌握知识是解决问题的参考和依据，如果只是没有掌握或者掌握的不够扎实，在解决问题的过程中势必会出现问题，就目前来看，常见的知识方面的错误有以下几种。

1.基本概念不清引起的错误。高中物理学科所涉及的很多知识尤其是概念性的知识相对比较抽象，需要学生有非常强的理解能力和逻辑思维能力，学生如果在理解上不清楚、不透彻很容易出现应用上的错误。

2.对公式理解和应用不当出现错误。物理学科规律性的知识总结之后就得出定律公式，这些公式是需要清楚公式所应用的特定条件和范围，学生有的时候只是在死板地记忆公式或者定律，不能做到活学活用。

（二）方法方面

1.对问题分析角度单一。到了高中阶段，学生所接触的物理问题的综合性有了很大的提升，解题的过程中既需要注意某一个知识点，同时又需要结合所学综合地来理解问题所涉及的知识。但是学生在解题的过程中，分析问题角度单一，导致顾此失彼。

2.解题过程考虑不严密。解决问题整体思路不出问题但学生在解题过程中容易出现问题，表现在学生在真正解决问题时认为分析出了问题就理所应当地套用公式，完全凭经验去解题，导致考虑不周全出现问题。

（三）习惯方面

学生出现的问题除了知识和方法之外，最主要的问题是学习习惯的影响。俗话说：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”容易在物理学习的过程出现问题的学生大多数在学习习惯上存在着不足，同时在日常生活中形成的错误观念的干扰、错觉以及粗心大意等，也是解题时造成错误的常见原因。

二、纠错方法

知道了学生出现错误的常见原因，我们就能有的放矢，找到好的解决方法。下面我谈一谈自己在教学中总结的纠错方法。

（一）提高学生认识，以求持之以恒

在平常的学习中，有不少学生不愿意整理错题，他们往往觉得懂了就行，没有必要整理起来，再整理就是浪费时间。为了让他们充分认识错题本的重要性，我首先告诉他们其实整理错题又是归纳的过程，能很好总结经验教训、避免类似错误的再次发生，可以帮助他们找到犯错误的根源，让学生从思想上真正重视纠错本。而使用“错题本”经常要摘抄题目，学生实行起来会觉得麻烦。教师应晓之以理、晓之以“利”，指导学生对错题实施“跟踪打击”“定点清除”，做到及时记录整理，及时“纠错”“消错”，真正做到不真懂绝不放过，切不能似是而非、不懂装懂。

还有一部分学生认为错误就意味着被教师批评、放弃，被同学轻视、奚落，他们会陷入越错越没自信、越错成绩越差的恶性循环中，甚至患上物理恐惧症。为此我们要培养学生积极健康的物理学习心态，从把错误当包袱、压力、禁忌，转到视错误为学习资源、学习机会和学习方法；从害怕、回避错误，到承认、欢迎错误。

（二）利用好学生出现的问题

真实的课堂教学过程中利用好课堂生成对于提升课堂教学效果有着非常重要的作用。因为我们教学前教师进行的备课主要是对于教学知识和学生情况进行的预设性的安排，但是在教学的过程中有很多问题是随着教学的进度和学生在课堂上的随机表现而出现的，特别是学生问题的出现，这说明在我们教师备课的环节有些问题是没有考虑到的，通过这些问题的呈现，能够使我们物理教师更好地了解学生的水平以及在学习、理解上存在的障碍，进而结合学生的问题有侧重地展开教学，课堂教学的针对性会更强，这样对于解决学生问题，发挥学生在课堂教学中的主体地位，打造高效课堂有着非常重要的意义。

（三）课堂上活用“试误教学”，提高学生认知能力

美国著名的教育家桑代尔认为，动物的基本学习方式是“试误”学习。人类的学习方法可能复杂一些，但本质是一致的。学习是不断出错，又不断改错的过程。在新课教学中，为帮助学生理解概念、规律的内涵与外延，以及相近概念、规律之间的联系与区别，教师可以根据以往经验，围绕教学中的重点、难点、疑点和易错点精心设计一些“错误”情境，进行针对性的问题体验，以诱使学生充分暴露错误或薄弱点，然后具体分析、对症下药。这种“试误”教学不仅能激发学生的纠错欲望，还能培养学生自主探究的意识，有效提高认知能力。

（四）充分挖掘习题、考试中的错题资源，提高复习效果

在物理复习课中，可以让学生自己找出出错的原因以及应怎样改正的方法，遇到难题可以交流解题思路，充分发挥集体智慧互帮互学共同提高。具体如下。

1.纠正错题。让学生把出错的题的正确解答写在黑板上，如果不会解答，可以向其他同学请教，也可以交流讨论共同解决。

2.讲解错题。这一步要求大家不但能写出正确的解题过程，而且要讲出其中的道理和理由，从而消除学生理解上的知识盲点，掌握解题的思路方法。

3.分析出错的原因，以图改之。这一步要求大家针对错题，分析出错的原因，是态度问题、方法问题，还是知识没有掌握？然后制定出整改措施。

（五）巩固强化，让错误不再重现

进入高一，我就要求学生坚持写“错题集”每次考试结束以后，我要求学生认真分析自己出错的原因，是知识点没有掌握好，是粗心算错，还是方法思路有问题，把错误的原因和正确的解法都总结到本子上，还要勤于“翻阅”，经常复习。教师要对学生的错题本经常检查、批阅，既可以此督促学生，又可以有针对性地进行指导。

总之，“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，它伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。

（责编 田彩霞）