浅谈语文教学中构建师生互动的教学关系

刘玉静

（河北省三河市灵山小学065200）

浅谈语文教学中构建师生互动的教学关系

刘玉静

（河北省三河市灵山小学065200）

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，它取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会。

一、师生共同开发课程——体验尊重的爱

有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程，这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面，那样不仅使课程更加丰富多样，为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。

比如，在小学语文课上教“读一读，说说下面的日期各是什么？”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，我提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？学生纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生冒出了这样的一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了我，作为一年级的学生，绘画可是他们最喜欢的表达方式。我怎么就没想到让学生用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是我立即热情赞扬这位学生的建议，让学生画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分学生上台讲解他们的作品，又让其余的学生在组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限鲜活的潜力。同意学生用自己喜欢的方式学习语文，感悟语句、词义是对他们的尊重，这种爱不仅激发了学生对教师的爱，更激发了他们对学习祖国语言文字的热爱。

二、师生共同教学——体验平等的爱

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，教师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定势，让学生也参与到“教”的活动中来，即让教学活动“动起来”师生互为补充。

如在字词句的教学中，我指导学生当小老师，首先教给学生一定的方法，然后让学生在小组里练习当小老师，试着讲一个字。最后，分别请小老师到讲台前带领全班同学学习。经过一段时间的练习，全班多数学生在讲台前都能神态自然、挥洒自如。在按着一定方法学完生字的音、形、义之后，生生、师生之间可以互相补充、互相质疑，和谐互动。在当小老师的过程中，学生的创造力得到了充分的发挥，学习的积极性得以提高。

学生小明的英语学得很好，他在当小老师的过程中不仅讲解了汉字的读音、字形、字义，还告诉大家这些字词的英文读法，大家兴趣盎然。在课堂上，学生的多元智能得以发挥，扬长促短，各个领域的知识互相渗透。教学相长，教师的知识面在课堂上也得到拓宽。

在充满爱意的课堂氛围中，学生进行创造性地学习，大家真正体验到了信息的传递、情感的交流、思维的碰撞和情绪的体验。

三、师生共同评价——体验信任的爱

长期以来，忽视学生单项评价方式，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效率，而且还让学生失去了一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评和师平相结合，达到师生共同发展的效果。学生可以用语言、动作（鼓掌、点头、微笑等）不同的方式互相评价。通过自评让同学们较客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，则可以补自评中的不足，有效提高学生的自我认识水平。同时这也是一个相互学习的机会，同学们可以客观的评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。在教师范写、范读之后，学生或是给予掌声或是提出建议。通过生对师的评价，教师在教学中也能得到提高，师生的情感在互评中升华。

在学《红橙黄绿青蓝紫》一课时，一名学生当堂在电脑上画出美丽的景色，同学们为之鼓掌、喝彩。由于鼠标操作难度较大，当画到彩虹时，线条粗细不一，有些学生不免发出了叹息声，表示遗憾。为了鼓励画画的同学，我总是用语言来安慰他。这时，白金同学突然站起来指着画面说：“大家看，为什么彩虹宽窄不一呢？因为近大远小，粗的地方离我们近，细的地方离我们远，他画的画多好呀！”

全班学生豁然开朗，顿时掌声响起。可见，生生间的评价更具有鼓励性和感染力。

四、师生共同管理——体验和谐的爱

课堂管理是老师的一项重要工作，要引导每一位学生参与到课堂管理当中，充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极动脑，大胆实践。小组合作学习是课堂教学的方式之一。在小组讨论中，组长的工作是最具体、最琐碎，也是最能激发学生的集体主义观念的一项工作。如果让一位小学一年级的学生担任这项工作，要把工作的方方面面都做好确实不容易。我把小组长的工作分解开来，让小组内的每位学生分别担任发言组长、记时组长、声控组长、倾听组长。学生各负其职，既是管理者又是被管理者，这样既加强了同学之间的合作与交流，又加强了同学的团队意识。

小组研讨可以让学生更多地互相交流，一同切磋；互相合作，共同参与；互相帮助，共同分享；互相欣赏，共同体验。学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，课堂上的爱意就会越来越浓。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文教师要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展教学，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

（责编 张景贤）