如何在小组合作学习中分层教学

聂永敏

吉林省敦化六中

如何在小组合作学习中分层教学

聂永敏

吉林省敦化六中

为了更好的实施高校课堂，在有限的四十五分钟提高教学质量，我校于2010年首先在英语组采用了导学案教学模式，目的在于培养学生的自主学习能力，倡导探究学习，合作学习，全面提高教学质量。我校英语导学案流程包括八个环节：教师指导预习、预习检测、合作质疑（生生合作，师生合作）、师生共建（师生合作）、合作探究、巩固检测、小结和作业。在八个环节中，学生自主预习与小组合作学习成为提高教学质量的关键。

合作学习；教学分层；学生活动分层

合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种策略。它对于改善课堂教学气氛，促进学生良好的学习品质起到积极的作用。小组合作学习的关键就是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，从而达到共同提高。如果我们教师在教学过程中采用等同划一的教学方法，就会造成学优生吃不好、吃不了的局面。因此我们必须从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异，有针对性的进行教学，在这种要求下，我的小组合作学习中的分层教学应蕴而生。分层教学包括以下两个方面：

一、合作小组学生分层

首先根据学生的性格、语言学习能力、学习成绩划分合作小组。每组六人，为了避免学困生产生自卑心理，一、二号为学困生，三，四号为学中生，五号、六号为学优生。

二、教学分层

小组合作学习，学生应成为学习的主体，教师应是学习的引领者，示范者，合作者与参与者，因此在整个教学过程中我们坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同层次的学生都有所提高，在实施的过程中我门英语教师从以下几个方面分层：

1、学习目标分层

对不同层次的学生提出不同的目标要求，例如：在G o for it七年级下册Unit6 It’s raining.的教学中，我要求每组一、二号学困生掌握有关天气课内的词汇即可，三、四号学生熟练掌握课内相关的天气的名词与形容词外，同时必须学会询问天气的句子。五号、六号学生在此基础上，拓展更多关于天气的词汇，例如：fog-foggy（雾的）,sleet-sleety（雨夹雪）,hail-haily（冰雹的）,storm—stormy（雷阵雨）并链接相关的天气气象符号与中西方文化。因为澳大利亚与中国位于南北半球，季节正好相反，同时链接地理学科，符合新课程理念的要求，我便创设了这样的中西方文化的问题：

(1)Whatseason is it in Australia now?

(2)What is theweather like in Australia?

(3)How is theweather in June in Australia?

(4)Anothername of Australia?

(5)Talk about the specialanimals in it.

由于英国人见面问候时经常谈论天气，教学活动中我设计了这样的话题：

(6)What do English people say when theymeeteach other?(英国人见面时怎样打招呼?)

(7)Talk about theweather in England.(changeable多变的)

(8)What’s theothernameabout London?（雾都）

通过小组成员学习目标的分层，根据学习任务的难易程度以及任务的不同，每个成员均是小组的主人公，人人各取所需，满足了不同层次学生的需求，并且学会接纳不同的观点，欣赏别人的智慧和才能，实现个体在群体交往中发展自我的目的。

2、学生活动分层

在教学活动的设计过程中，一、二号学困生能用重点词、词组造句即可，三、四学生在此基础上并能背诵或模仿课本对话，五号、六号学生要联系实际生活创设情景，运用课文重点词、词组、句子自编对话并进行表演，例如：Co for it！七年级下册Unit6 It’s rain⁃ing.这一单元，我设计六人合作游戏：一号说rain,二号说rainy,三号说It’s rainy,四号说It’s raining.五号说What’s theweather like today?（How’s theweather?）六号说It’s rainy/raining.通过这样的活动分层既体现了小组合作，又实现了每个成员的自身价值,从而充分调动了学困生的积极性,他们认为通过自己的努力可以为小组增光，同时也培养了小组学生的团队意识。

3、问题设计分层

在教学活动中，学优生回答学案中的探究问题，中等生回答比较直接简单或课本上易见的问题，学困生复述。

4、作业分层

做业分三层，一、二号学生做A题，抄写单词，词组，句子：三、四号学生做B题，五、六号学生做C题，难度逐渐递升。

5、单元考试分层

每个单元结束后，都要进行单元测试，我们把试题分为必做题与选做题，选做题有些难度，必做题为基础题，难度小，基本上都是课本上的内容，我们要求学优生做必做题和选做题，学中与学困生做必做题,这样的考试,让他们有成功感,从而增加他们学习英语的兴趣。

通过近二学期的分层教学实践，小组合作分层教学有了实质性的进步。

1、团队意识增强。由于各层学生能够在小组合作中各尽其职，积极参与课堂教学，增强了团队协作意识。

2、不同层次的学生成绩都有所提高。学优生不但提高了学习成绩，同时也增强了自主学习、合作学习的能力；培养了收集信息，整理信息，处理信息的能力；并获取新知识，分析和解决问题的能力。

3、培养了一批教师的得力助手---优秀的小组长。小组长在合作学习中承担了很多繁重的任务，这些任务不仅历练了他们，同时也使他们的综合能力得到提升。

4、教师与学生共同成长。作为教师的我，在合作与分层的教学中，为了更好的成为教学活动中的引领者、组织者、示范者、合作者，我不断的学习，与时俱进，与学生一起成长，收获了许多教学活动设计的惊喜与快乐，业务能力也得到了长足的进展。

我觉得分层次教学这种方法符合学生在发展客观存在差异.分层次教学就针对学生的个体差异，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各有所得，这种教学方法符合课堂教学的原则。实践证明，在小组合作学习中分层次教学确实是一种面向全体学生，让学习能力强的学生吃好，能力稍差的学生吃饱，在班级中建立一个“经济特区”，让一部分学生先“富”起来，带动全班大多数学生“富”起来的有效的教学与学习策略。