初中生物教学中有效导入法的应用

伊莉

内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚二中

初中生物教学中有效导入法的应用

伊莉

内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚二中

为了能够达到让学生长期的保持学习热情，并有效的融入到学习中来，最大化的提高学生的自我修养和科学素养的目的，可以在教学工作中使用教学导入法。本文对初中生物教学中几种导入法的有效运用进行了探讨。

初中生物；教学过程；导入法；有效应用

作为整体性的生物课堂上教学的第一个重要环节，导入教学法正在逐渐的被大家所接受和采纳。导入教学法能够帮助学生对于课本知识做一个准确的知识定位，让学生明白自己所要探讨的问题所在，让学生对于学习更有兴趣，更可以增加学生的求知欲望，进而达到提升课堂效率，加强学生对知识的理解能力培养。然而导入法有多种不同的形式，会因为不同的老师，不同的学生以及科目而需要不同的导入方式方法。即使有这么多的差异和选择，但只要老师能找到一种适合该门课程，适合的当时情境下的学生接受，创造一个融洽的学习氛围的导入法就是好的方法。作者参考了初中的生物课本，对使用较多的几种课程导入方法作以简单的说明和介绍。

一、运用情景创设导入法

用设置情景的方法来增加课堂的趣味性，将学生带入到文章的情景中来，对于提升学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力，加强学生的学习能力，最终将学生培养成才都有一定的积极意义。老师可以充分的发挥情景假设在学习中潜移默化的作用，能够让学生产生最真切的感情。对于一些比较难以理解的知识点，老师就可以借用情景假设的方法对学生进行知识的讲解和分析。比如在讲解“AA脱水缩合成肤键过程”的时候，假如老师不做假设而是直接的讲解相关的专业知识的话，学生就会难以理解，甚至根本不知道老师在讲什么。但是假如老师通过情景假设的方法对学生进行引导和讲解那么学生就会很容易理解其中的关键问题。具体的实施办法是：用孩童时期经常玩的捕鱼游戏为基础，将一个人假设为一个AA，其中右手代表一个一NHz,而左手代表一个一COOH,那么当左右手握在一起的时候就会脱去一份子的水，从而形成了一个肤键。与此同时，学生可以直观的了解到一条网链至少会有一个游离状态下的一NHz和一COOH,这比较传统的讲授法方法更容易被学生接受和理解。

二、应用悬念激趣导入法

人们往往会因为好奇心的驱使对某一本来不感兴趣的东西投入大量的精力去探索，所以在教学中完全可以借助学生的这一特性，简单、精炼的提出一些比较吸引人的问题，提升学生学习兴趣的同时，还可以培养学生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相关的问题其实就是来自生活的。通过一些极其经典的问题可以让学生迅速的进行思考和探索，提升学生在学习上的自主能动性，让他们积极的参与学习，从而达到提升学习效果的目的。比如说在讲解《细胞的癌变》这一课时，就将大科学家，诺贝尔奖得主居里夫人作为例子来向学生讲解，居里夫人因为长期从事相关的试验，受辐射的影响最终因癌症去世。这一举例完全可以将学生从枯燥无味的课本里解脱出来，更可以让他们自主的去思考为何居里夫人会因癌症去世。而讲解遗传和变异的时候，完全可以借助谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”来提升学生的兴趣，让学生在快乐的氛围里学习到所需的知识，这样所取得的效果也会更好。

三、采取生活实际导入法

生物是源于生活的，所以老师在实际的讲解过程中应当密切的结合现实，让学生从现实出发，学习在课本而最终回归到现实。老师完全可以根据学生已有的感性认知和以前的经验设计合适的课堂导入法，使得生物教学的效果得到最大化。而在讲解《人体的激素调节》的时候，可以借助初二学生正在青春期，以及身体上的变化，以一对男女同学为例，使用提问的方式导入课堂教学。比如提问学生初一初二身体各部位的变化情况，而这种变化产生的原因是什么呢？让学生就这两个问题进行讨论，对最终的问题进行集合交给老师，老师再对相关的问题进行讲解，这样学生也会听得更认真，最终的效果也会更好。

四、设计问题串导入法

老师可以通过提出一系列问题的方法来引导学生进行学习，而对于问题串的设置应当处于已知和未知，情境与目标以及简单与复杂之间。引导学生进行从易到难的学习过程。比如在讲解植物根部对水分的吸收的时候，老师可以提出浓盐水，清水以及萝卜细胞液的浓度的差异会造成细胞怎样的吸水差异呢？植物是怎样吸水的呢？什么情况下才会吸水以及吸水的过程是怎样的等等一些列的问题，从而达到让学生透彻的理解相关知识的目的，提升学生对知识的思考能力，自然而然的也会让教学的各个环节得到有机的统一。

五、结语

总而言之，使用有效导入法在实现了生物教学各个环节的顺利结合之外，更是激发了学生极其强烈的好奇心，激发了学生活跃的思维能力，也为课堂定下了很好的情感基调。所以说，老师应当合理的在课堂上使用教学导入法，此方法对于提升学生的教学效果有及其积极地意义和价值。

[1]刘欣．新课改背景下导课技能的探究—以初中生物课堂教学为例[D]．河南大学，2013.

[2]杜俊丽．应用生物学史对初中学生开展科学方法教育的研究［D］．鲁东大学，2013.