初中语文作文教学现状与提高的策略

苏成东

山东金乡县实验中学

初中语文作文教学现状与提高的策略

苏成东

山东金乡县实验中学

初中语文作文教学现状有：教师的作文教学思路固化,教师过于急功近利,学生的作文苍白无力,学生的文字表达能力差。提高作文教学需要作到：转变教师的教学理念；调动学生学习的积极性，培养写作的兴趣；指导学生积累写作素材；因材施教。

初中语文；作文教学；因此视角

初中的作文是语文课程中的重要组成部分，不但体现了学生的文字功底，而且体现了学生的思想、修养各方面的情况，对提高学生的综合素质有着重要的作用。传统的“填鸭式”教学方法主要给学生灌输写作的相关方面的知识，学生被动的接受。随着新课改的推进，如何对初中作文进行改革，从而提高作文的教学质量是当前的初中语文教师需要研究的课题。

1、初中语文作文教学的状况

1.1 教师的作文教学思路固化

由于传统的教学方法的根深蒂固和应试教育对作文的特殊要求，初中作文的教学思路固化，甚至畸形化。一些教师在作文教学过程中用自己的思维模式构建一个作文的框架，让学生在框架内进行写作，学生所写出来的作文无论从选材、立意还是构思都大同小异。学生的作文中没有属于自己的感情和思想，作文教学陷入模式化。

1.2 教师过于急功近利

教师的教学理念对学生的作文有着重要的影响。初中生面临着中考的压力，一些教师急功近利，在作文教学过程中向学生灌输应试时写作的立意和构思，而不让学生独立思考，发散思维。甚至让学生背诵一些所谓的优秀作文，让学生依葫芦画瓢，把原本充满内涵的作文教学变成了枯燥、乏味，不利于调动学生的学习积极性和培养学生的学习兴趣，不利于提高学生的语文素质，不利于学生的全面发展。

1.3 学生的作文苍白无力

很多学生的作文是在教师的要求之下而进行写作的，作文的内容甚至是教师强加给学生的。例如在写爱国的时候，学生能想到的也仅仅是古代的那几个爱国诗人，比如杜甫、文天祥、辛弃疾；谈到忍辱负重的时候，很多学生都想到了司马迁。学生的写作思维在教师的潜移默化中进入了一个怪圈，无法发散思维，写出只属于自己的思想感情的作文，作文的内容变得雷同和苍白无力。

1.4 学生的文字表达能力差

一些学生只把作文当作应付考试的工具，平时不注意写作素材的积累和练习写作。遇到写作的时候，就开始搜肠刮肚，把教师教给的素材和写作模式拿出来胡乱拼凑。写出来的作文句子不通顺，词不达意，毫无自己的思想观点。即使有些同学内心有千言万语，由于文字表达能力有限，所写出来的作文呆板没有感情。

2、如何提高作文教学

2.1 转变教师的教学理念

初中语文教师必须转变自己的教学理念，重视作文教学。传统的教学理念中，教师是课堂教学的主体，是课堂教学的主导者。而在新课改背景下的初中教学理念，要求把学习的主动权还给学生，确立学生在课堂教学中的主体地位，教师是课堂教学的引导者。所以，教师要尽快进行角色互换，引导学生进行学习。语文教师必须要有一定的写作功底和作文素质，才能在作文教学过程中游刃有余。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教师在作文教学过程中，应以引导学生如何通过独立思考而进行思维创新，每一个学生的思维方式都有所不同，让学生把自己的真情实感融入作文当中，才能使作文变得更加有活力。

2.2 调动学生学习的积极性，培养写作的兴趣

兴趣是最好的老师。学生是教学课堂中的主体，学生真正的参与到作文课堂教学当中，才能提高作文教学的质量。如何调动学生学习的积极性，培养学生的写作兴趣是初中语文教师需要研究的课题。教师可以根据学生的具体情况运用多种教学方法，把学生引入到课堂教学当中。

2.2.1 情景教学法

教师可以根据本堂课的教学内容与学生的兴趣爱好结合在一起，创设有趣的情境，吸引学生的注意力，把学生引入到课堂当中。教师可以运用语言、多媒体进行情境的创设，让学生从视觉和听觉中获得相应的信息，集中注意力学习。

2.2.2 自然教学法

大自然是最好的教学课堂。语文教师可以把作文课堂搬到大自然中，让学生感受大自然的美，从而激发学生的写作思维和写作兴趣。例如，课堂的内容是关于春天的描写，而当下的季节正好的春天，教师可以利用这个难得的教学机会，把同学们带到大自然中，让学生通过细心的观察和品味，把自己所看到、所感受到的春天写下来。每一个学生观察事物的侧重点有所不同，所写出来的作文自然会不同。

2.3 指导学生积累写作素材

写作需要的是写作素材、文笔表达能力和思想感情。教师在平时的教学过程中，对教材中的精读课文，应该让学生仔细的品味和揣摩当中的写作素材和写作手法，加深学生的印象。写作需要大量的阅读，通过大量的阅读，可以在潜移默化中提高学生的文学素养，进而提高学生的写作能力。学习都是从模仿开始，学生可以通过大量的阅读，摘抄自己喜欢的句子和片段，适当的进行模仿写作，从写作手法和写作技巧等方面进行模仿，当对写作的模仿达到一定的程度，就可以进行自我创作。教师应指导学生的阅读选材，引导学生阅读一些积极健康的读物，洗涤学生的心灵，提高学生的阅读能力和写作能力。

2.4 因材施教

每一个学生都是独立的个体，语文教师在进行作文教学的过程中，让学生发散思维进行写作，让学生发挥自己独特的个性。所谓“文如其人”，一个人的文章往往可以从侧面体现出这个人的特点。教师应该鼓励学生进行独立创作，用文字表达自己的思想感情。例如，教师可以安排学生每周写一篇周记，把这一周的所思所想写下来。教师可以通过学生的文字看到学生所流露出来的情感，看到每一个同学的问题表达能力和写作思维，针对不同的学生进行不同的教学。

结束语

初中生正处于青春期，由于身心发展的不平衡，有许多成长的烦恼。当学生用文字中把自己的烦恼倾泻出来，不仅能够减轻学生的压力，也能让教师更加了解学生，从而对学生进行正确的指导，引导学生走出迷茫当中，不仅能拉近师生之间的距离，还能而且有利于学生身心的健康发展。所以教师要通过转变教学理念和教学手段，因材施教，才能真正的提高作文教学的质量，有利于学生的全面发展。

[1]夏冬芹.让随笔与文思齐飞[J].文学教育(中),2012(06).

[2]陈胜强.提高作文教学效率须突出“三要”[J].小学教学参考, 2009(15).

苏成东（1972，8—），女，汉族，山东金乡人，本科，中教一级，现任教于金乡县实验中学，主要从事中学语文教学与教研方面的研究。