职业教育教学质量保障体系的探讨

武建新东营职业学院

职业教育教学质量保障体系的探讨

武建新
东营职业学院

摘要：澳大利亚的职业教育有一套严谨的质量保障体系来规范，并且由行业企业、政府、TAFE学院积极参与和推动。本文分析了澳大利亚职业教育质量保障体系的主要内容，并对当前中国高职教育课程改革、课堂质量等系列问题提出相应建议。

关键词：职业教育；质量保障体系

教师在教学过程中必然会遇到许多难题，比如上课学生迟到、旷课、上课睡觉，有些课程不能讲授的生动有趣等等。这些问题让教师倍感困惑，不知道该如何去更好的解决。

澳大利亚的职业教育有一套严谨的质量保障体系来规范，并且由行业企业、政府、TAFE学院积极参与和推动。本文谈一谈对澳大利亚职业教育质量保障体系的认识，以及对当前中国高职教育课程改革、课堂质量等系列问题的启示。教师素质是教育的核心，而澳大利亚TAE教师资格认证培训是非常严格的，教师培训共包括7门核心课程和3门选修课程，共分为design（设计）、deliv⁃ery（执行）、assessment（评估）和validate & improve（验证和改进）四个模块，通过这四个模块可以得到全方位、系统的学习，了解澳大利亚职业教育的国家质量培训框架、课程开发、课堂实施过程。

一、澳大利亚VET机构摆脱了教育滞后行业企业发展的状况，且建立了全国通认资格认证

在中国，教育滞后行业企业的新技术发展是普遍现象。比如我们的实验实训设备已经不是行业主流产品，而是预淘汰产品；又如社会上已都在使用office 2010，而我们的文化基础课却还在讲office 2003。而这些事并非是普通教师能够改变的现状，政府对教育的投入不够或者全省统一考试系统滞后新技术等所造成。而澳大利亚VET机构是由政府和行业企业共同建立的，能够对行业企业的动态发展做出及时变化，反映到最新的培训计划中，能够让受训者及时接受新技术。

另外，澳大利亚对各种形式的先前学习或工作经历，可采用不同的规定予以认定或折算，如学分转换等[1]。VET的资格证书是全国统一标准，不受培训机构或地域限制，全国通认。这与中国正在推行的成人教育学分互认是相似的，本文认为高职教育也应该建立起这样的全国统一认证体系，这无论是对学校还是对学生都是有好处的，就不会出现歧视某些高校教育的状况。当然考虑到中国国情，这种体制的推行，是需要做大量工作的。

同时，本文认为我们可以从小的方面做起，比如拿精品课建设来说，由专业教学团队以工作过程为导向，重构课程体系，统一课程标准，这样在以后的教学工作中，本校本专业就可以统一标准进行授课，慢慢进行教学改革。但是本文认为，只有全国统一授课标准，才能体现高校教育的公平性。构建完善、公平、开放的高职教育体系，是我们当前迫切需要解决的问题。

二、严格实施能力本位的教学，重视每堂课的教学质量

（一）培训包是能力本位教学的有力支撑

澳大利亚的培训包可以从http://training.gov.au官方网站上免费下载使用。每个培训包中包含了elements and performance crite⁃ria（能力培养目标），required skills and knowledge（所需知识和技能），evidence guide（评估认证所需材料），range statement（可采用的软硬件环境）等内容，但培训包中并不给出具体的理论知识和动手操作过程，而只是给教师一个教学标准，即完成该培训包的学习后，学生应该掌握哪些知识和技能，应该具备哪些工作能力，应该提交哪些材料作为考核依据，学习的过程中可以使用的软硬件环境有哪些等等。教师在授课时应该采取当前最新的技术，以培训包为依据进行教学活动。

本文作者从该网站下载了多个网络互联相关的培训包并进行了分析发现，每个培训包在能力目标部分，除了包含要求学生必须具备的操作技能外，均重视工作的前期准备、安全问题、对工作所处技能环境的熟悉、文档的处理、工作后期的环境清洁等。我们的课程标准其实就类似澳大利亚的培训包，而我们的课程标准还没有达到整个澳大利亚的培训包的统一水平，我们应该认真分析培训包的组成，对我们的课程标准进行改进，以更好的真正的应用到教学中去，实施真正的能力本位教学。

（二）重视每堂课的教学质量

澳大利亚TAE教师资格培训过程中，有很大一部分是讲授如何进行改善课程教学的内容。比如教师应该关心班级中有没有需要特殊照顾的学生，比如有残疾的学生等；如果经常有学生迟到、旷课时我们该私下询问、关心学生的生活，帮助他改善这种状况；如果上课有学生睡觉，或提不起精神，教师可以采用Ice Breaker游戏打破僵局；PPT的制作技巧，比如色彩要搭配合理，不能照念PPT，文字太多，要合理使用图片、动画等，如果搭配不好就采用模板来制作，制作不能喧宾夺主，应有助于教学；授课前要准备好每堂课的教案；要注意课堂上得安全隐患，保护学生的安全；要为学生提供各种形式的学习资源，如VCD、参考书目等；讲课时语速要适中，给学生留时间思考；要注重理论和实践的平衡；讲完一堂课后要适时给学生反馈。

本文认为，这部分内容对教师而言是比较实用的。我们都该审视自己的教学过程，找出不足进而改进。作为教师，应该让学生享受你的课堂，只有这样，学生才能更有效率的学习。另外，教师不仅要提高自己的小组教学能力，也要提高一对一的教学能力，因为班级中可能有学生会落后或落下课，这时教师可能会进行一对一的辅导。

三、重视课程的评估、改进，以形成性考核为主

课程授课完成后，学生需要提交证据材料，以证明自己的工作能力、解决问题的能力等，供教师评估学生是否能通过该课程的认证考核。课程的教学内容步骤越详细，越有利于评估，比如教学生如何维修一个漏水的水龙头，你教给学生的操作步骤越详细，课程完成后，你的考核就越容易，只需要考核学生是否按照规范、安全的步骤完成操作即可。最终考核也可采取设计一个整体操作测试，查看学生是否掌握课程内容。另外，每堂课后或课程完成后，可设计一个反馈表，由学生填写，以帮助教师改进教学过程。考试可有多种形式，但以形成性考核为主，重视学生的学习态度、职业素养等综合职业能力的考核。

综上所述，质量保障体系的严格执行保障了澳大利亚职业教育教学质量，我们应该借鉴和学习，政府和学校应该发挥积极作用，推动行业企业参与职业教育的向前发展，提升教育质量，保障教学质量。

参考文献：

[1]姜大源.关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识[J].中国职业技术教育,2007,(1)

作者简介：武建新(1979-)，男，山东肥城人，助理馆员，主要研究档案信息管理。