掀开“优秀学校”的面纱

薛元荣

怎样的学校才能算是“优秀学校”？教学设施好？校园环境优美？奖牌奖状多？升学率高？家长选择的热门学校？校长经常在媒体上曝光？老师经常外出作课、交流？领导的几句“肯定”、专家的一纸“鉴定”？纸质媒体的“专题报道”、平面媒体的“鲜活画面”？雾里看花，眼睛被迷惑、耳朵被遮蔽，有时往往判断失误。了解一所学校的真相，最好的办法是工作其间，如果多经历几所学校，结论往往更客观。可大多老师难以做到。那么，旁观者如何掀开“优秀学校”的神秘面纱呢？

一是看“优秀学校”有没有守住法律法规底线，即依法办学、依法执教。如果一所学校“法治”意识不强，连最起码的底线都要突破，很难说这就是“优秀学校”。有的学校严重违反“义务教育法”和“未成年人保护法”，延长教学时间和在校时间，在“提高教育质量”的名义下加重学生课业负担;违反规定换个名目进行多次考试，并公布分数;违反规定进行统考，不但公布名次还和评比挂钩。剥夺教师的休息权，以各种名义包括“家长”“自愿”“社会需求”等名义组织教师整班补课;制订违反上位法的校纪校规，如女教师在规定的时间里婚育……学校是教书育人的地方，是传承人类文明的场所，理应成为遵纪守法的所在，校长、教师理应成为遵纪守法的模范，只有如此，才是对学生最生动的遵纪守法教育。

依法办学、依法执教，社会在监督、学生在看。是否依法招生、收费，是否按照规定执行课程标准，是否开足开齐课程、有没有保证规定时间的体育锻炼;有没有体罚和变相体罚，学生是否在免于恐惧的环境里读书、活动！除了依法办学、依法执教，还得依法处理。不难看到，一旦学校出现违法办学的事，往往大事化小事、小事化了，“影响”不要扩大;一旦学校管理者和教师出现违法执教的事，往往采用“内部”处理的办法。这样执法不严，甚至违法不纠，纵容了违法办学现象滋生、管理者和教师违法执教现象不见好转，更为严重的是，有的教育部门、学校和教师居然大胆违法，不以为耻反以为荣，认为，你违法我违法，大家都在违法，于是违法倒显得正常了，不违法反而吃不开了。当“违法”渗透到学校的很多环节里时，这样的学校奖牌再多、声名再“好”、建筑再美，也不能说是优秀。

二是看有没有人文情怀。学校、老师、学生、教育……总是和文明、尊重、知识、道德、真理等联系在一起的。然后不少学校，尤其是以“严格管理”著称的“名校”过多地“用制度说话”，甚至出现了“只见制度不见人”。制度是刚性的，用刚性的制度来约束、管理师生有时会适得其反，产生对制度的逆反。比如，用封闭式或半军事化等制度来管理学生，会获得表面上的整齐划一、太平无事，但这种缺乏人文精神的“严格管理”收获的不是精神的侏儒便是逆反的爆发。有的学校搞“末位淘汰制”或其他类似的制度，不仅让教师“斯文扫地”，更把教师的压力推到了极致，教师成了精神焦虑和心理障碍十分严重的群体。有的学校批评教师不分场合、不留情面，且反复批评、点名批评。有位老教师和学生一起做操，几个动作不到位，被校长当着几千名学生的面批评;有所“名校”，在年终考核中未能得一等奖，每次开会都会批评有关处室和教师。魏书生老师的“批评”是帮助学校和老师找自己的优点，这样的“批评”其实更有力量。

不少“名校”喜欢用数字说话，体现在名目繁多的考核上，特别是“教育质量”和“师德”的考核，所谓的“精细化”也用数字来体现。不少“名校”虽然“素质教育至上”，但在分数排名上一点也不含糊，更为较真，真做到了分分计较的程度。有的学校，狠抓“质量管理”，每次单元测试成绩都分析上报、进入考核系统，每次期末统考成绩，在教师大会上通报，考得不好的领导谈话，不考虑班级基础、不重过程只看结果，深信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，却忘了“没有教不好的老师，只有不会管的校长”。那些数字，往往和老师的奖金挂钩，和职称、“先进”等挂钩，使得老师不得不奔数字而去，忘记了我们教育的对象是活生生的人。不是所有的教育元素都可以用数字来衡量的，比如师生的情感、态度、价值观，比如习惯、心理是否健康、视野、心胸是否开阔，比如法制意识、文明程度、同情心等，更多的时候，无法量化的比可以量化的更为重要、更为迫切，那些才是“素质教育”的根本——做真人。

人文情怀，就是要真正做到“以生为本”。从小事做起，如给学生烧煮真正的可口的营养午餐，让学生吃好、睡足、活动好;和学生好好谈心，耐心教育;学校建筑要充分考虑学生需求，而不只考虑美观……一句话，就是把学生当学生。人文情怀，就是要真正做到“以师为本”，比如如何切实减轻教师的负担和压力，还教师以尊严;真正让教师有主人翁的感觉，有“校荣我荣”的体验;尊重教师的人格，赋予教师教学的自主权……一句话，保障一名教师的基本权利。

三看教师有没有自己的思想。教师没有自己的思想，就只能跪着教书：跪在教材脚下、跪在教辅用书脚下、跪在应试教学脚下。教师跪着，学生只能趴着了。教师之所以没有思想原因很多，其中之一是被校长的思想代替了，全校只有一个思想——统一到校长的思想上。虽然，苏霍姆林斯基说，校长的引领主要是思想的引领，但引领不等于“统一思想”。有的校长习惯一言堂，自以为正确无比，下属和老师只要照着他的“思想”去做就行了，如果执行的不力，说明“思想”还没有“统一”，利用大会小会反反复复继续“统一思想”。确实，有的“名校”校长认为教师就是要“心无旁骛”教书育人，不要“胡思乱想”。在那些校长的眼里爱读书有思想的教师难管理。

“聪明”的校长为了把自己一个人的“思想”贯彻下去，措施之一，是让教师没有时间思想，他把你的时间安排得妥妥帖帖，几乎没有自己支配的时间，没有时间上网，没有时间翻翻杂志看看书，没有时间讨论……差不多一切都在校长的掌控中，营造一个思想封闭的环境，紧扣一个声音去做。措施之二，是不断重复，错误的重复很多遍也变成正确的了。措施之三，是通过考核等手段把贯彻自己的思想和教师的切身利益挂钩，即理解的要执行、不理解的也要执行。

如此“名校”、如此“优秀校长”只不过是想打造一个“家天下”：“以校为家”、我的“家”我做主。在这个“大家庭”里，“家长”说了算，没有商量、无须征求意见，不欢迎不同看法、打压“噪音”，“一致”反对有两个以上思想、排挤童话里那个说真话的“孩子”。其“名言”是：只要是决定，错了也要执行。苦心“经营”若干年、十几年，终于打造成“名校”——封闭的“名校”，不但管理是封闭式，连思想也封闭。在这样封闭的学校里走出来的教师，女教师唯唯诺诺、男教师唯唯否否，心里没有阳光，处于担惊受怕的恐惧之中。

真正有思想的校长，是让每个教师都有自己的思想，阳光地做人、快乐地教书，自己幸福的同时和学生一起幸福。首先需要校长有博大的胸襟。这有点难，因为应试教育本身已经不再是理念之争而是利益之争。要校长有博大的胸怀，就是要淡泊名利，做真教育，在急功近利的应试教育夹缝中求生存：想方设法安安静静搞教育，还教育以本来面目。

真正有思想的校长懂得尊重：尊重学生、尊重教师、敬畏法律法规、敬畏教育规律，在高尚的道德和无尽的知识面前保持谦卑;知道自己的无知，知道自己在真理面前只是一个孩子。视野开阔，不是一只井底之蛙;不固步自封，善于反思。用于捍卫师生的权益，尤其重要的是捍卫师生发表不同意见的权力。在人格上，光明磊落，不玩权术，不搞小圈子，不抓辫子，得饶人处且饶人，有理也不声高。

真正有思想的校长有平民情怀，努力建设民主学校。平民情怀，不但把自己看作是教职员工中的普通一员，对待学生一视同仁，不问出身、不管家境如何;和教职员工平等相处，不问出身、不管家境如何。不但关心师生的专业成长、学业进步，还关心师生的精神成长和心理健康状况。在建设民主学校过程中，即使做不到“教师治校”，也要充分发挥教师主人翁的作用，让教师真切感觉，学校是大家的学校，“校荣我荣”;让每位师生都觉得校史是大家写下的，今天的作为要对得起后人。出台的制度、规定、条例等，要让教师有认同感，其基本要素是：合法合规、合情合理。

走进一所学校，如果师生的脸上洋溢着“自由”和快乐的笑容、如果他们的一言一行处于“安全”之中、如果他们是文明和阳光的，一般来说，这样的学校才是“优秀”的。

（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥实验小学）endprint