开放阅读飞扬个性

周振亚

摘要：在小学语文阅读教学中，笔者开展个性化阅读教学法，从自主探索、创设情境、走出“围城”入手，升华学生的阅读感悟。

关键词：个性化阅读；技巧

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-078-1

个性化阅读具有自主性、体验性、差异性、创造性四大特点。个性化阅读教学不只是让学生解读文本，而是要实现自主建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越。在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。

一、自主探读，唤起“期待”

所谓“阅读期待”，是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生阅读的欲望。它是阅读体验的引线，阅读探究的前奏。它是培养学生阅读兴趣的基础，是个性化阅读教学得以有效展开的保障。

在阅读教学中，教师紧扣文本的重点、难点，巧妙地制造悬念（古典小说中称“扣子”），引发学生质疑、释疑，诱导学生自主探读，唤起阅读期待。如在教学《学会查“无字词典”》一文时，我出示课题，让学生读后，便启发生质疑，一学生说：“有字的词典我见过，也用过，可是无字的词典我们怎么看呢？”“对呀，有字的词典我们好查，没有字的词典我们怎么查呢？”我附和着，以增强学生探索的动力，同时也是对其质疑的肯定。另一学生说：“‘无字词典为什么要加引号呀？”“对呀，为什么要加引号呢？我想你们要是读了课文，这两个问题自己就可以知道答案了。”听我这么一说，同学们便急忙打开课本主动认真地读了起来。这种“设疑激趣”的方法正是“以问促读”的灵活运用。

二、创设“情境”，真切体验

个性化阅读是体验性阅读。学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。为了能让学生真切地感悟、体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，从而激发他们的阅读兴趣与探知的欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

合理巧妙地运用多媒体，能创设逼真的教学情境。形象生动的画面、悦耳动听的声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。如教学《夹竹桃》第五自然段，为了让学生身临其境地感受夹竹桃带给作者的美好幻想，用多媒体再现月光下夹竹桃“叶影参差、花影迷离”的景象，再配上情意绵绵的轻音乐，文本中那“地图”、“荇藻”、“墨竹”等一幅幅画面便伴着学生的想象在脑海中“活”起来，于是，学生朗读演绎的热情激发了，对夹竹桃的审美体验也在情感的荡漾中深化。

在课堂阅读过程中，特别是在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，教师有意识地腾出一定的时间来，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题，通过创设这一系列的“空白”情境，引领学生进入一种思考探索的状态。记得我教学《天鹅的故事》，曾在课文结尾时设计了这样一个“补白”：离天鹅群只有咫尺之远的斯杰潘老人为什么把枪挂到肩头，悄悄离开了湖岸，而且这支枪一挂就是三十年？当时他会想些什么呢？学生通过与文本的“对话”，各自产生了不同的体验。有的说：“斯杰潘老人看到天鹅群为生命而拼搏的动人场面，心灵受到了极大的震撼。”有的说：“老天鹅为了集体，冲锋陷阵，奋不顾身地撞击厚厚的坚冰，她多么顽强，多么无私，老人感到非常震惊。”有的说：“这群天鹅齐心协力，奋勇破冰，它们这种不屈不挠的生存精神，带给老人生命的启示。”还有的说：“老人当时会想，多么可敬的天鹅，多么可爱的鸟儿，我怎么忍心再去伤害它们呢？”……学生个性化的解读使文本的“空白”具体化、人文化，它拓展了作品的“原意”，这是一种创造性的蕴含着生命意义的阐释或发现。

三、走出“围城”，反思批判

倡导阅读反思，鼓励阅读批判，张扬阅读个性，关键在于要打破以往课堂教学“围城”对学生的过分束缚，落实学生的主体地位。因此，在处理学生主体与文本客体这对矛盾中，主要是如何解放学生与文本大胆对话。如何去启发、鼓励学生敢于使用话语权，就得从培养学生独立思考与敢于发表个人见解的胆量入手，激发学生敢于探究、善于感悟的积极性。即使起先发言的质量不高，甚至有点离谱，从策略上说也不宜苛求，应当多一些宽容，先鼓励胆量，再逐步提高质量。

真正要对文本进行更深层次的鉴赏与批判，读者就必须要跳出文本，与作者保持距离，以便“看得透脱”。正如苏东坡所说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”若要评判作品，必须跳出文外，站在山外看“庐山”，居高临下，旁观者清，方能有客观公正的阅读批评。

如一位教师在执教《最大的麦穗》时，在课的结尾设计了一个阅读批判的教学环节：教师鼓励学生用批判的眼光审读课文，大胆向文本中的苏格拉底发起“辩论”挑战。在阅读对话中，一位学生心直口快地说：“苏格拉底先生，我觉得自己探究、感悟更为重要，而你却将要说的结论和道理直接告诉弟子们。真是美中不足！”另一位学生也振振有辞：“苏格拉底先生，我认为你的教学并不是完美无缺的，你的弟子们在摘麦穗时‘随手扔掉，可见他们不够爱惜粮食，也说明你的教育有疏漏之处。”还有一位学生更胆大了：“苏格拉底先生，我认为你说的第一句话是自相矛盾的。‘你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退……所谓‘最大的麦穗，一定是有比较而产生的，‘只许进，不许退就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个‘最大的麦穗是没有办法找到的，这不是自相矛盾吗？”……让学生勇敢地直视2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底，对他提出质疑与批判，这就是一种超越，一种创造，是更深层次的阅读批判，是个性化阅读教学的飞跃。