“自主学习、合作探究”教学模式初探

任庆生

中图分类号：G623.15

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0084-02

新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。学生是有创造力的，关键在于如何去激发、挖掘、引导和发挥。宋代诗人卢梅坡有诗云“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，每个人都有自己的优势和劣势。因此，我们不能用一刀切的方法对待所有的学生，应该独具慧眼，善于发现学生的长处和优点，促进学生的全面发展。

一、采用“自主学习、合作探究”教学模式的意义

树立“人本意识”，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的创新精神。为此，本人以大纲为标准、以课本为依据，进行课堂教学改革，增强了政治课的针对性和实效性，在实践中形成了“自主学习、合作探究”的教学方法。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

二、“自主学习、合作探究”教学模式的具体要求

思想政治课“自主学习、合作探究”教学模式以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。

1.自主预学，合作交流。教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容，在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。

2.教师导学，互动探究。在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。陶行知先生曾以“鸡吃米”的演示来阐述教与学的关系。他先是强摁住鸡，抓把米去喂，鸡因紧张害怕，不吃反躲。先生又退至远处，鸡平静下来，向米寻去，自找米吃。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。

3.以练促学，悟道求新。教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。该过程用时约10分钟左右。

三、实行“自主学习、合作探究”教学模式的方法

1.精心设计教学过程。“思维是从疑问和惊奇开始的。”明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花，促使学生积极地思维。爱因斯坦16岁上高中，思考了这样一个问题：假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果跑的极快，光会不会就不动了呢？以后“这个疑点”的不断增强，最终导致他提出了狭义先对论。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。

2.善于把握随机课堂。在开展教学前，教师虽然会尽可能完善教学设计，但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”，而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题，教师可以改变原来的探究设想。对于没有什么探究价值的问题，教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然，这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。

3.以练促学归纳提高。当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。

4.合理评价激发兴趣。德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。

5.关注目标，培养能力。教师在实施“自主学习合作探究”教学时要注意五点。

①教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度。

②进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度。

③实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理，加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响。但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解。

④教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准，而是要综合考虑科学素养的三维目标。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践证明，“自主学习合作探究”为政治课教学开辟了崭新的道路。合作探究是一座精神相融、心足交汇的桥梁，在合作探究这一方沃土上，培养出绚丽的花朵，他们必能“跃”得更高，“飞”的更远！