数学课堂对话里的情感与智慧

周正明

摘 要：小学数学课堂对话，不仅要通过语言交流传递自己的数学思考和对知识的理解，更要在此基础上实现情感的对话和数学思想方法的对话。通过对话促进发展，通过对话加深互信、升华情感，通过对话展现自信，自信参与对话成就发展，在发展中形成思想。

关键词：对话；情感；平等；智慧

一、对“对话”话题的整理与认知

数学课堂是互动的过程，对话是多种互动形式的一种方式。苏联文学理论家、批评家米哈伊尔·巴赫金认为：“对话要强调参与者的投入，没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话。”对话的前提是对话双方处于相对宽松的环境，在这种宽松的环境中，对话者能够保持一种相对自由的心态。由于心态比较自由，所以常常能摆脱许多条条框框的限制，对话者思想的闸门打开之后，彼此相互启发、相互碰撞，许多新的观点就会跳跃出来，这种“新观点”“跳跃出来”的思想交流才是对话的最终目的。数学课堂的对话，是对话者以问题为核心，师与生、生与生三维一体的互动交流过程。通过对话展现自信，自信参与对话成就发展，在发展中形成思想。

二、数学“课堂对话”的现象呈现与分析

现象一：变互动对话为“满堂灌”和“满堂问”

数学课堂对话是互动的过程，“满堂灌”自然不能适应学生的发展需要。“满堂问”虽说从形式上是对话，但其本质犹如人有外形，却没有生命，少了数学对话的目标：情感与思想。

“满堂问”在目前的数学课堂教学中是普遍的现象，教师的习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

现象二：对话形式单调，问题层次不鲜明

数学对话以教师提问或以学生质疑开始，以学生个体、小组、全体学生为单位进行交流、补充、修正以及追问为过程，教师或学生总结形成结论，最后由教师或学生进行评价。数学对话通常以这样完全或不完全的形式进行。

事实上，多数时候教师在课上为了更“安全”、更好地实施预定计划，往往把问题答案限制在自己所认为的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会排斥、拒绝。很少会把有必要讨论的问题，有计划或有意识地组织学生讨论、交流，因为多数老师考虑的是时间，为了不浪费时间会直接叫那些能够准确回答的学生，久而久之，多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。这样的数学对话是“冰冷的”，对于大多数学生来说是没有情感的。

现象三：对话态度不平等，倾听艺术不高明

在数学课堂对话中一直存在这样的普遍现象：随着年级的升高，举手发言的学生越来越少，学生主动参与对话的机会越来越少，随之而来的是被动、误解，甚至是对立。就这种现象，我与学生聊过多次，原因如下：（1）有时懒得举手，会了就行了；（2）他们不会轻易抛出自己的观点，害怕不能符合别人的判断标准，怕回答时出现什么情况而招同学嘲笑，怕同学们说他爱出风头，失去友谊；（3）诸如还没有想好别人就回答了，有时举手总是白举了。学生主观因素造成的现象从心理的发展角度来看也是正常的，但这并不排除教师人为因素对其心理变化的影响。

教师与学生平等对话，师生和谐相处，教学才得以升华。平等的对话教学，是一种强调通过教师对学生的发言包容、关注、思考，以及适时的调整与适度的积极评价，来达到学生自主和自由发展的教学。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息多，学习效率高，对于小学生而言，也容易激发他们的创新欲望。教师应该成为出色的主持、忠实的听众、友好的伙伴。营造平等的教学氛围，教师和学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听是师生对话之源，倾听需要的是教师的智慧。

现象四：对话目的不明确，评价手段不积极

提出这种现象的原因是有时我们会有意识地使用“对话”来惩罚学生，这是“对话”中的问题之一。这种手段我们不能说完全不可用，但其对话的目的已发生了偏离，同时会引起学生的情绪波动，甚至会引起对立情绪。

数学对话是借助问题情境，在平等和相对宽松、自由的环境里，通过语言交流传递自己的数学思考和对知识的理解，更要在此基础上实现情感的对话和数学思想方法的对话。

在小学课堂教学过程中，师生对话与一般性质的对话有明显的区别，其不只是两者之间的语言谈话，还包括两者在思想、精神层面的交流，实现两者之间的彼此包容、吸引以及共同参与，是一种心灵的交流沟通。通过积极的、富有创新的、开放的对话教学充分调动学生学习的积极性，还可以提高教学技巧，进而促进教学效果的提高。

参考文献：

戴德富，李小桃.浅谈小学数学课堂中的有效对话[J].心事：教育策划与管理，2011（05）.