情动其中 方晓其意

郭爽

我国明代学者王明阳说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”他认为，“今教童子，必使其趋向鼓舞；心中喜悦，则其进自不能已。”这段话告诉我们：要根据学生的心理，调动学生的情感去促进学习。

语文是表情达意的工具，文学作品总是伴随着作者的思想和情感，展示出丰富多彩的生活画面、动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物风貌，以及大自然的诗情画意，都会使学生产生丰富的情感，因此，语文教学对培养学生的情感有着得天独厚的条件，那么，语文教师责无旁贷。那么，语文教学怎样调动情感呢？

一、洞察作者思想，叩开学生情感的心扉

文学作品，大抵都是作者在特定的背景下，依照自己经历的所见所感，用笔蘸着心血、浸着欢乐、和着泪水写成的，其中蕴含的爱与恨、褒与贬、赞扬与批评，因此，教师有必要根据不同类型的文章在学习内容的基础上，补充作者的经历，给学生下达任务去查找、去阅读，从中领略作者的思想感情根源，这对于理解课文很有帮助的，在讲解李白的诗《行路难》的时候，让学生结合以往积累的李白诗歌，并要求学生查找李白的生平经历，纵观李白的一生，结合其不同时期的经历及诗歌作品，就能体悟到诗歌所表达的情感。三载的翰林院御用文人，让他看透了当时朝廷的未来，无力扭转，于是放荡不羁，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”，最后落得个“赐金放还”的结局，当学生了解了这些之后，就能很好地理解一向嗜酒的李白为什么面对丰盛的酒宴“停杯投箸、拔剑四顾”的茫然与失落。和早期的作品“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的飘逸洒脱有了很大的迥异。然而自信的他在如此困境中能发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观与豪迈，这就是他能够激励一代又一代人的精神实质。使学生从内心深处受到感染熏陶，带着崇尚作者思想情怀的热情，投入到课文学习之中。只有叩开了学生的情感心扉，才能深深体味作者赋予作品的真实情感。

二、关注重点情节，引起学生情感的共鸣

语文教师钻研课文，不仅要搞清内容、结构、中心思想和写作特点，更要关注课文重点情节，深入其中体味情感，去拨动学生情感的琴弦。课文中的记叙文或小说总是把人物、事件、思想有机地糅合加以表现的。它常常以动人的形象、生动的情节和强烈的抒情色彩熏陶、感染读者。因此小说教学从情节入手，必须把握住作者倾注在人物形象中的情感，引导学生“进入角色”去体验，唤起感情的共鸣。如教小说《故乡》中闰土二十年后和“我”见面时倾吐衷肠一段。文中写道：“他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉苦，却又形容不出，沉默了片刻，便拿起烟管默默地吸烟了。”如果只停留在外貌、对话和动作描写上，学生得到的只能是个麻木者的形象。这时教师要启发学生：少年闰土原是怎样？如今为何变成“仿佛石像一般”？为何“只是觉苦，却又形容不出”？先是摇头，继而沉默，默默地吸烟又是为了什么？一连串的问题，可使学生通过讨论，深有感触地认识到闰土此时无限哀愁和无限忍痛的心情，进而联想到二十年代中国农民的悲剧。这样挖掘，使学生对这一悲剧人物的苦难命运表示深切同情和关注，并且激起对旧世界的愤懑与抗议。此时，作者的情感与教者、学者的情感水乳交融，使学生从作品中感受到作者的脉搏跳动，在心灵深处受到感染，引起感情共鸣。

三、品味优美语句，启动学生丰富的情感

语言是表情达意的工具，品味课文中优美的语句是使学生入情、移情、陶情的重要手段。因此教师要以读代讲，在赏析中再读，体会其中的情感。如教朱自清的《春》时，有感情地朗读是激发学生情感的有力手段。把课文中的每幅图画用各种形式的朗读呈现在学生面前，学生感受到了活生生的形象，就会对春天的美融入作者的情感之中。对作品的思想内容心领神会，就会收到“其义自见”的效果。语文教师要利用这一教学手段，以自己的激情唤起学生的感情，去学好语文。

四、尝试创作训练，激发学生的写作热情

写作是语文教学的目标之一，那么，课堂教学一定要注重写作技巧的渗透，教师要时刻借助文本创造写作的机会，最简捷的方法就是仿写，如，场面描写、动作描写、语言描写、肖像描写、景物描写、细节描写、心理描写等。在教《白色鸟》《背影》《故乡》《棋王》等文章的时候，找出典型的段落进行仿写，学生易于完成，这样比生硬地讲解技巧要好得多。

同时，要鼓起学生的写作激情，还必须让学生认识并感觉到作文是生活的一部分，写作是生活中的一种需要。教师要帮助学生随时发现身边的写作素材，进行片段式训练。寒假过后，第一次作文课前，不少学生忐忑不安，面有忧色。上课时，教师避而不谈作文之事，而是娓娓动听地谈起春节燃放烟火等情景。绘声绘色的描述，把学生的思绪引向绚丽的节日之夜。学生的注意力转移了，不安的情绪消除了，教师转而问道：“谁还有更有趣的事？”学生急不可待，争相发言。教师规定每人讲一种，要讲出与众不同之处。当大家都进入了先吐为快的情绪中时，教师鼓励他们自拟题目，写成文章，学生此时情绪激动，把欲说的话变为文字，抒情也就真切了。在指导的同时要注重融情于景、融情于事、融情于理；要言之有物、言之有理、言之有情。只有情动其中，方成佳作。

总之，在语文课堂教学中，教师切忌循规蹈矩，千篇一律地讲述文章内容，而无暇顾及学生的理解和认知能力，对于每一篇文章，只有学生将情感融入其中，才能真正学到其精髓，受到启迪，因此教师要在引导上下工夫，会起到事半功倍的效果。作为语文教师，如何最大限度地发挥语文教学的育人功能，培养学生的生活情趣和乐观面对生活，才是语文教师的终极目标。

编辑 杨兆东