提高初中生英语写作能力的几项措施

2015-07-05 12:42:08陈肇湘
开心素质教育 2015年8期
关键词:时态审题写作能力

陈肇湘

无论时代如何变更,教育发生了多少的创新改革,英语都离不开四个字:听,说,读,写。在应试教育制度下,“写”是最好得分又最易失分的一个内容,被所有的教师与学生重视。但是无论是多么重视,许多学生仍然对写作一筹莫展,这与教师的写作教学方法不无关系。因此,教师需要提高自身的教学素养,创新、完善教学手段,利用最适用于学生的教学水平对学生施以“因材施教”的写作教学,帮助学生进行有效、高效的写作学习。

一、模仿,是写作的第一步

并非所有的学生都能初看到写作题目便能“下笔如有神”,如果将作文题目转化为中文题目,有些许学生能够在短短几分钟内便想出一大段话,但是将其翻译成英文,学生必须考虑到中英的不同以及自己对英语的掌握能力,如单、句式等,因此写作第一步是模仿。同时身为教师,我们要注意到“以本为本”,将教学内容与写作训练相结合,将写作思路与教材文章思路相结合,模仿第一步,从教材开始,这不仅能够帮助学生对教材进行再认识,还能够在模仿的过程中对写作思路有一个清晰的认知,从而将学习的内容随时合理运用,将相关知识点在写作时信手拈来。

二、循序渐进,逐步提高学生写作能力

写作能力的形成不是一蹴而就的,教师必须告诫自己并且教导学生,在循序渐进中提高自己的写作能力,不能急于求成,一定要从认识一篇文章的构成入手,从而由浅入深学会写作。众所周知,一个句子,无论它有多长都不能构成一篇完整的文章。单词、句式、连接词,等等,都是一篇文章不能缺少的元素。因此要获得写作技能,学生必须对写作话题适用于什么单词什么句式有一个详细的认知。同时,一如上文所述,听说读写是英语四要素,四者缺一不可,拥有一个扎实的英语基础是进行写作的基本前提,在英语写作教学中,教师需要首先注意学生对基础知识的掌握程度,从各方面认识英语,在潜移默化当中积累英语的基础知识,从而为写作时需要运用到的元素奠定基础。在教材的教学当中,初中英语是呈阶段性的教学,即在同一个单元中分割为不同的话题,由易到难,话题自日常到科技,囊括了我们所能接触到的生活内容,便于学生加以自己的独特看法,是对学生写作能力进行训练的十分优秀的素材。

以写作训练为例,教學内容从简单的“I like doing sth”至“My favorite subject is sth”便是一种由易至难的表达,教师可以在将教学内容讲解完毕之后,引导学生将这一册所学的内容进行一个整合,将关于爱好、关于特长的语句从难到易地梳理一遍,既是对学生知识的一个巩固复习,还能帮助学生认识到怎么样的英语词汇才是教师所述的“高级”词汇,才能点亮文章,充实文章,从而在潜移默化中逐步提高学生写作能力。

三、审题正确,是一篇优秀作文的前提

写作当中,最忌讳的一点就是偏题,写作一旦偏题,无论其中运用了多么高级的词汇语句,无论其文章布局多么紧凑完美,其所能获得的分数都将十分惨淡。因此在写作之前,学生必须进行认真正确的审题,从写作题目是向哪一方面入手,到这种题目需要用什么时态,都是学生审题时所必须注重的方面。另一方面,绝大多数学生遇见较为正常的作文题目,都不容易偏题,但是却容易忽略时态的运用,从而对整篇文章造成十分不好的影响。因此教师必须教导学生正确审题,确定正确时态。

例如笔者曾经向学生在同一时间内布置了两篇话题写作:“你曾到过的地方”“你所向往的居住地点”。目的是通过同一时间内的话题写作,让学生正确运用不同的时态,以进行正确的审题。但是在修改的过程中,笔者发现,许多学生常在明确两篇话题写作的情况下,仍然是使用同一种时态。例如最为明显的是“I am…”和“I was…”的区别,学生常常出现分不清的情况。两者为基本时态,当单独运用时,学生都能轻易将其辨别出前者为一般现在时。后者为一般过去时,但是在写作的运用当中,如第一篇话题,“你曾到过的地方”,十分明显应该几乎整篇都运用一般过去时,但是学生往往在前面用了过去时,在写作过程中却将其忘却,以至于时而过去时,时而现在时,文章结构混杂,将给阅卷教师十分不好的阅读感受。因此在教学过程中,我着重点出这两个时态的区别,引发学生从始至终,根据语句运用时态,以获得一个完美的分数,使写作能力得以提高。

在初中英语教学中,写作教学是重中之重,它能培养学生的思维拓展能力,拓展学生的视野,帮助学生灵活运用所教所学于写作当中,从而复习巩固知识,达到学有所用的效果。教师应当在教学当中,不断锻炼自己,充实自己,在实践中对写作教学手段进行检验以及完善,构建高效初中英语写作课堂。

(作者单位:江西省石城县岩岭中小学)

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