中学美术课中运用情景创设的探析

张亚菲

【摘 要】美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。

【关键词】情境；生活；物品；文学；音乐

前言

美术教学情境的创设，有利于优化教学效果，提高学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。要创设美术教学情境，就要联系生活展现情境、运用直观物品演示情境、借助文学作品展示情境、利用音乐效果渲染情境。

一、联系生活展现情境

艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。倘若在欣赏这幅画之前，先让学生观看南京大屠杀的视频资料，让学生体会到当灾难给人们造成的痛苦，然后让学生谈谈人在痛苦时的一些表情、感受，从而拉近学生与画面的距离。在這基础上，再让学生了解这幅画的创作背景：1937年，西班牙发生内战，反动势力投靠德国法西斯，德国空军对西班牙小镇格尔尼卡进行空中轰炸，引起国际社会强烈抗议。毕加索听到消息后，决定创作一幅作品来表现对法西斯的愤恨之情。 毕加索是立体派的代表人物，再让学生理解立体派的特点。立体派是用几何形体的块面结构关系分析物体，表现体面重叠，交错的美感。立体主义是毕加索观察、表达事物的一种方法，这幅作品用了象征性的表现手法，象征就是“用以代表，体现，表示某种事物的一种物体或符号”。《格尔尼卡》这幅作品的画面上运用了各种夸张变形的象征图像，表现出了战争的残酷和恐怖。这样教学有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨。

二、运用直观物品演示情境

直观性物品在美术教学中运用得非常广泛，它包括范画及过程范画、多媒体课件等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，用语言表达显得十分复杂，但通过直观性的实物或教具来反映十分简单与清晰。例如在上《明暗与立体的表现》一课时，用语言来讲素描的三大面和五大调子，学生很难理解。课上，我运用石膏几何形体立方体、椎体和一个球体和一个聚光灯教具，组合成石膏静物，在聚光灯的照射下呈现出非常明显的三大面。光线直接照射的面很亮，光线照射不到的面很暗，光线能照射得到但不是直接照射到的面呈现出灰色调。这样给学生分析和讲解，既形象又直观。在掌握三大面的基础上，再让学生理解五调子，先让学生观察暗面，物体本身阻挡了光源，它们的影子出现在衬布上形成了投影。物体暗面靠近衬布的地方由于受到衬布的反射，它们的色调比其它地方的要亮一些。亮部和暗部的分水岭，明暗交界线很容易就被观察到。再加上亮部和灰部，这样五大色调学生理解起来也不觉得吃力。最后老师再给学生系统地整理一遍：三大面包括亮面、灰面、暗面，五大调子包括亮部、灰部、明暗交界线、反光、投影。理解三大面和五大调子后，再让学生用素描的手法去表现出来就容易多了。

三、借助文学作品展示情境

文学作品与美术之间有着一个共同点，它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。课堂上，要利用文学作品与美术之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。如在学《中国画的意境》一课时，让学生通过欣赏了解中国画的“诗情画意”，体会到中国画注重抒发个人情感、追求笔墨趣味、崇尚水墨写意的境界。在欣赏中国画作品的过程中，学生们都不由自主地为画面配上了恰当的诗句。如我在课上出示梅花的水墨画，让学生联想描写梅花的诗句，学生的回答相当踊跃，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。王安石的《咏梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。在课上让学生感受到了画与诗相互辉映，相得益彰的魅力。在欣赏波提切利的作品《春》之前，让学生联想描绘春天的词汇和语句，如春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、满园春色等；再朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，如朱自清的《春》片段，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地去赏析这幅作品。

四、结束语

轰轰烈烈地基础教育改革的号角已经吹响，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。美术教育面临着重大的改革，情境教学在中学美术教学中的大量应用，给美术学科开辟了一片新的领域。相信广大美术教师会有更多更好的情境教学案例在教学中运用，从而提高学生的综合素质。