信息技术课中对学生创作的多元评价

王秀艳

教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。评价目的是对教学过程进行适时的调整和控制，達到预定的教学目标。中学信息技术课中学生的作品主要是以文稿、表格、动漫、演示文稿、网页等形式呈现的，从主题的构思、内容的组织、技法的运用到修饰润色无不包含着学生的努力与智慧，我们应当本着促进学生发展的目的，从不同视角、不同层面去看待学生的作品，从原来的单一向多元评价转变。

一、评价主体多元

传统的教学评价，学生只是被动机械地接受，新型课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。

1.自我评价

作为学习主体的学生，对创作过程和最终作品效果的自我感受比他人更贴切。对评价某部分技术的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道是否学会，对自己在思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，及情绪上的变化，更符合实际，更具客观性。因此，课堂上应请同学对自己的作品做出评价，谈谈自己的创作思路，创作过程中遇到的技术问题及解决方法，作品中自己最得意的地方，还有哪些不满意的地方。

2.学生互评

学生对自己作品阐述评价后，请其他同学评价，不光提出缺点，更要提出值得自己学习改进的地方。在评价中学习，在学习中评价，真正成为学习的主人。利于转变学习方式，在“交流”的过程中，学会评价，发现同学的问题，启发同学，看到别人的长处，完善自己。学生互评既是教师评价的补充，使评价更趋全面，直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。

3.小组评价

信息技术学科学习项目大多以小组分工合作的形式展开，有时作品是集体共同努力的结晶，特选一个地点、一个时间进行展评，从小组成员参与学习的度与量、学困生的进步情况、小组合作学习的情况等等予以评价，对提高学生的兴趣、培养合作精神和责任意识大有作用。

4.教师评价

受学生各方面发展因素的制约，教师的适当评价必不可少，教师的评价可以综合学生的评价，可以提出自己的意见并允许学生保留自己的看法，重要的是要对学生创作过程中和作品中呈现出来的普遍性问题做出正确的引导。

二、评价标准多元

一般课堂采用二元判断，只在“好”与“差”上评价，而学生在信息技术的学习创作过程中，涉及的因素不仅包括知识与技能，还包括思维、情感、态度、审美等等。要根据学生的实际情况做出多元评价。不能只用简单的“好”与“差”来评价学生的作品，要具体指出思想内容上的“对”与“错”、技术上的“繁”与“简”、审美上的“美”与“丑”以及是否有创新精神等。同时还更要注意评价的“相对性”，有些方法虽然繁，但有利于启发后期思维；有的想法虽有错误，但给其他同学以警示。如对一份电子小报的评价就可以从原创性、内容的思想性、科学性、作品的规范性、技术性、版面布局色彩搭配的美观性等多个标准予以评价。只有多元评价，善于发现和肯定思维的亮点，才能起到积极的作用。

三、评价时机多元

评价是运用反馈原理实现有目的的可控活动。无论哪个环节上出现问题，教师及时的讲评，可促进学生按正确的方法学习和强化巩固所学的知识和技能。信息技术课多采用任务驱动、边学边练的方法展开教学，对作品的评价应贯穿于课堂教学的全过程，对整个过程中学生的兴趣表现、构想创意、作品效果作全面评价。如在课的初始阶段，可以对学生的参与兴趣和参与热情做出积极的评价，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。在课的深入阶段，可以对学生奇思妙想的创意、独辟蹊径的方法、团结协作的精神大力地褒扬及时矫正学生操作中一些普遍出现的倾向性问题。在课的终结阶段可以对学生已基本成型的作品进行综合性评价。

四、评价方法多元

多数对学生信息技术作品的评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，重技术、轻形式。这种传统的机械划一的评价方法，急功近利不利于挖掘学生的潜能。改变这样的评价方法，就要实现多元评价。

1.关注结果，更关注过程

“关注学生参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。也要重视考察学生的思维过程”，适当延长时间，待信息二次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。如一件较为优秀的学生作品是通过独立思考的，还是参与了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的评价。如允许学生反复尝试，作品讲评后可以再修改，获得成功。这样有利于引导学生重视学习过程，积极地投身于探索之中。

2.关注共性，更关注个性

由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生在信息技术的学习上差异明显。所以，既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。以纵向比较为主，在学生的身上尽可能地发现优点，使每一个学生对自己充满自信。

随着新课程标准的深入实施，教学评价改革已经成为课改中的一个重要课题，本文仅是从课堂教学评价中针对学生的这一侧面进行了研究讨论。而且多元评价的方法看似全面而完整，其实还是需要根据学校、教师、学生的实际情况有甄别地、灵活地、综合地加以运用，使之真正成为适应新课程标准的评价方法。