我国中学英语教学现状及分析

孙克军

【摘 要】随着我国教育教学的不断改革，中等教育也有了突飞猛进的发展，其中中学英语的教材、教学教法变化最大。本文从英语教学法的学科特点入手，分析了我国中学英语教学现状以及教学模式的主要优点等。

【关键词】中学；英语；教学；分析

一、我国中学英语教学的现状

英语是当前我国学校教育中最主要的外国语。从中小学教育到博士教育，我国绝大多数学生学习的第一外语是英语。英语学科作为我国学校中的一门基础课，受到前所未有的重视。近二十年，是我国中学英语教学稳步发展的时期，在以下诸方面取得了很大的进展：①国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策。如外语在普通教育和高等教育中所占的比重，各类外语教育的培养目标，职称晋升及出国进修对外语的要求等；②制定了全国统一的教学大纲，在全国统编教材的基础上，近年又推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等；③各类师范院校外语专业为中学培养了一大批质量较高的教师，他们大都敬岗爱业，为提高我国中学外语教学水平做出了贡献；④全社会对学习英语的重要性有了更清楚的认识，为英语学习创造了一个良好的氛围；⑤广大中学生学英语的积极性很高，他们目标明确，学习方法得到不断的改进。

二、我国当代中学英语教学模式的转变

1.教学理念由经验性向科学性转变

传统意义上的中国英语教学模式常常不过是一些教学技巧的简单堆砌，所谓的英语教学理念也不过是教师个人经验在教学活动的简单和随意再现，没有系统化和科学化。而随着人们对于人类语言机制的研究逐渐深入，各种语言学理论和学说不断的涌现，我国的中学英语教学模式的研究者和实施者除了不断吸收国外先进的语言学习理论和教育学的精髓之外，也逐渐意识到其他相关学科如哲学、心理学和社会学等理论发展的重要性，并依据这些科学的理论，在实际的英语教学过程中不断的加以实践和改善，从而形成了符合我国中学英语教学特点的教学理念，也相应发展了很多富有中国特色的英语教学模式。这些英语教学理念或观念的转变首先体现在英语课程价值观的转变上，我国传统上对英语课程价值的认识是以英语的工具性作为基础，强调知识的学习和技能的培养，而新英语课程课程标准对英语课程价值的认识则体现出更多的人文精神，即认为学习英语是人的发展的一部分，这种观念的进步使得人们对英语课程价值的认识更宏观、更全面，有利于克服英语学习中的功利主义思想和扭转应试教育的倾向。在具体的英语教学过程中，这种观念的转变又主要的体现在英语教学观和学生观的进步。

首先，新的英语课程标准认为英语教学不再是单纯的课程传递和执行的过程，而是课程的创生和开发的过程。在传统的英语教学观中教师只是既定课程标准的阐述者和传递者，学生只是它的接受者和吸收者。在新的标准下，英语教学和课程相互轉化、相互促进，彼此有机融为一体，这使得整个英语教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程和体验过程。其次，英语教学不再只强调结果，而是更重视过程。新课标强调学生在英语学习进程中的自我探索和自我体验，短时间内的困惑和挫折只是学生成长过程之中的必然经历，也是学生能力和智慧发展的内在要求，也就是说这只是学生成长的必然代价。再次，新课标的学生观将每个学生都看成是发展的人，独特的人和具有独立意义的人。

2.教学目标由重知识向重全面发展转变

这种观念的转变来自于素质教育提出后教育目的的转变。素质教育认为教书不仅仅是知识的传授，学生也绝不是计算机一样的纯粹信息吸纳者，教育的最终目的是为社会培养合格的人才，教师在传递知识的同时也绝不能忽略学生情感的培养和正确价值观的塑造。因此，中国当代中学英语教学模式无论是在理论指导上还是在实际操作过程中都将情感策略放置在跟认知策略同等重要的地位。具体到英语学科教学来说，传统的英语教学目标主要是基本技能和基本知识的掌握（听、说、读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识），而新课标则包括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。也就是说新课标在教学目标上特别强调学生智力因素和非智力因素的协调发展。智力因素和其重要性不再多说，非智力因素则指情感、兴趣、动机、意志、性格、习惯等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。在我国当代中学英语教学模式中我们不难发现，在英语教学过程中，教师更加关注每位学生的独特性和个性差异，并努力使英语教学过程成为学生的娱悦和积极的情感体验过程，从而激发学生的学习热情，提高学生的自信心，最终实现智力因素和非智力因素的协调发展。

3.师生关系由“教师中心”向“师生互动”转变

与传统意义上的“师道尊严”的教师角色相比，现在的教师角色有了很大的变化。教师既是知识的传授者，又是教育的研究者和新课程的开发者。同时，在面对学生时，还要当好促进者、学习者、合作者和服务者。在师本教育体系中，教师是主角，因而学生的创造性、积极性则被压抑着，与此相对，当代教育体系因其持对教育过程中权力再分配和教育实现的生命机制的观点，而对教师和学生的角色作了迥然不同而生动的诊释。我国当代中学英语教学模式中教育的焦点是学生，是具有鲜活生命、各自丰富的学生，是生活经历丰富、并完全可以自我生长的完整的人。以此来看，则学生就不再是教育过程中的附属者，而成了能自我思考、自我决定、自我行动的独立者；不是配角，而是主角；不是仆人，而是主人；不是被管理者，而是自我管理者；不是受动者，而是主动者；不是再现者，即以记诵教师传授的学业为目标，而是表现者，即在教育情境中个性化地展现自我人格。由于学生角色的这种转变，学生就是创造者了，而非继承者；是自塑者，而非他塑者。

虽然当代英语教育从开始到最终最关注的都是学生，但教师并非不重要了，而只是角色与从前有所不同罢了。是否接受以学生为本的理念，是否能够进行实践，都是取决于教师的。但这里的教师不再是传授者，而是激励者、促进者；不再是演独角戏，而是学生做演员，甚至包括主持人，而教师则是导演，甚至是幕后的；教师也不再是教育过程中的控制者，而是服务者（即一切为了学生的发展）；不再是决定者，而是建议者；不再是评价者，而是欣赏者；不再是辛苦劳作的蓝领，而是做更高级工作的白领、设计者。总之，当代英语教学对教育过程的权力的认识，地位的理解和角色的扮演有着全然不同的诊释。

英语教学过程中应吸收人本主义心理学的理论，做到以学生为主体，理解、关心、尊重和帮助学习者，尽量激发他们的学习兴趣，挖掘他们的智能资源，培养良好的情感，将语言教学与学习者的学习、生活经历联系起来，培养他们良好的学习态度，发展他们的自主学习能力，营造良好的学习氛围，增进师生间和谐的关系，更好地促进语言学习。教育的意义是学生的真实的生活过程，教学法问题、课程问题都必须围绕尊重个人在这个真实生活中的意义与价值而展开。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

参考文献：

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