浅议建构中学生地理空间概念的地图教学策略

孔繁菲　秦建新

【摘 要】地理空间概念的建构情况影响着地理学习成绩的优劣，地理空间中地理事物的方位要素、形状要素和数量要素是构成地理空间概念的基本要素，学生对这三个要素的掌握情况间接反映出学生的地理空间概念的建构情况。从实际的教学中可以看出，中学生的地理空间概念建构情况并不乐观，结合教学实际和对地理空间概念的理论研究，以地理空间概念的三个构成要素为出发点，分别设计了使用地图建构中学生地理空间概念的地图教学策略。

【关键词】地理空间概念；中学生；地图；教学策略

空间能力是当今社会人才必不可少的重要能力，是当今社会选拔人才的重要标准。近年来空间能力的培养一直是国内外教育界关注的热点问题。地理学科是建立在空间基础上的学科，培养中学生的地理空间能力为培养空间能力打下了基础，即地理空间概念的建构情况可以直接影响到中学生的空间能力的发展情况。但就目前的国内外地理教育来看，实际的地理教育中往往忽视了对学生地理空间概念的培养，而地图作为学习地理学的必要工具更是缺乏行之有效的使用方法。因此，对地理空间概念概念进行理论研究，并从实际的教学当中得出有效的建构地理空间概念的地图教学策略对教师教学、中学生地理学习及个人的空间能力发展都具有重要的理论意义和实际意义。

1 地理空间概念概述

不同的研究者对地理空间概念的定义都有自己不同的体会。地理空间概念构建是形成地理空间能力的基础也是学习地理知识的先决条件，它的形成是由地理事物的形状、大小、远近、深度、方向等空间特性直接作用于视觉，触觉等器官，或者通过语言，文字描述和图形示意等形式间接作用于视觉、听觉等器官，通过想象获得对直接客体的全面而深刻的认识，在头脑中的再现形象，甚至创造出新的形象的思维过程。

地理空间概念围绕地理空间位置、地理空间分布、地理空间联系这三个地理概念展开，其余地理空间概念都由这三个概念衍生出来，不论是哪一种地理空间概念都离不开方位、形状和数量这三个要素，学生对着三个要素的掌握情况和提取情况影响到学生地理空间概念的建构程度，帮助中学生建构地理空间概念就是帮助学生掌握地理事物的这三个要素的具体情况。因此在教学中教师要合理利用地图，帮助学生准确有效地从地图中获取方位、形状和数量这三个要素。

2 方位要素教学策略

地理事物的方位概念是认识地理事物需要建立的最基本概念，尤其在学习区域地理的过程中，认识或了解区域的首要任务就是搞清楚地理区域到底“在哪儿”，在什么范围内。几乎所有地理教材的章节中都涉及到地理方位概念。如何运用地图来引导学生提取出地图中的方位要素呢？一下提出了几点看法。

2.1结合实际，打好基础，辨别地图上的方向

学习地理的基本的技能在于会使用地图，使用地图的第一步就要知道地图的三要素，排在第一位的就是方向要素。在一般的地图上判别方向，首先要让学生明确地理的八个方向，其次再让学生在地图上判别方向，从实际操作中习得在地图上判断方向的方法，并将地图与实际的地理事物联系起来，例如用校园的平面图来判别方向再与实际的校园相结合帮助学生构建出地理空间方位概念；在有指向标的地图上，首先应当让学生明白指向标的作用和指示的方向，再按照一般的方法判别地图上的方向，为了让学而生更清楚地理解指向标的作用，在教学中可以让学生适当旋转地图或者直接使用电子地图进行教学，用多媒体演示指向标变化时判别方向的方法。

2.2找出规律，掌握方法，判断绝对位置

绝对位置主要指地理事物的经纬度位置，它能准确地把地理事物界定在某一区域内。地理事物的经纬度位置要在经纬网上判别，在掌握经线纬线、經度纬度的分布规律和划分标准的基础上才能进一步判断位置。经纬网的特点和规律是学生学习的一大难点，在掌握经纬线和经纬度分布规律和划分标准时要让学生对照经纬网来看图，教师配合提出相应的问题引导学生自己从经纬网中找出规律。判别经纬度时，有意识地让学生按照步骤来判别，例如判别某地理事物的经纬度，首先在经纬网上找到地理事物所在的纬线，读出纬度，根据纬度的分布规律判断是南纬还是北纬，再找到地理事物所在的经线，读出经度根据经度的分布规律判断是东经还是西经，最后用对应的文字表达出来。

2.3心中有图，填图练习，描述相对位置

相对位置是通过描述地理事物和与其相邻的周边的事物的位置关系来确定地理事物的方位，这是学习区域地理常用的确定方位的方法，也是构建地理空间概念方位要素概念的重要手段。在地理学中，描述相对位置的范围都比较广，学生不能直接看到具体的地理事物的分布，所以，通过地图这种直观化的工具描述地理事物的相对位置这种方法本身就是使用地图建立地理空间概念的过程，学生通过对地图的视觉大致了解的地理事物的方位和相对关系，再通过想象将视觉捕获的真实存在的地理信息转换为学生自己头脑中的虚拟的地理信息，也就是学生“脑地图”的建立过程。在这个过程中使用到的地图主要是政区图和地形图，使用政区图和地形图最好能结合空白轮廓图进行填图练习，边学边练，循序渐进。

3 形状要素教学策略

地理空间概念的形状要素主要涉及地理事物的轮廓、等高线和等温线的疏密程度及闭合状况、地理事物和地理现象的表示符号等。掌握地理事物的形状要素可以帮助学生加强对地理事物方位概念和数量概念的理解，通过实际的教学可以了解到，地图对增强中学生掌握和提取形状要素有比较显著的作用。结合实际教学，针对形状要素的地图教学可以从以下几个方面进行。

3.1观察地图，找特点

初中阶段对地理事物的形状掌握程度要求要不高，能够根据地理事物的大致轮廓形状和特点辨别出地理事物的名称即可。从地图中获得地理事物的形状信息，首先要观察地图，找出个地理事物的相同点和不同点，并加以区分，不同类型的地图有从不同的方面去观察地理事物的形状特点。例如，在辨别各大洲的轮廓时，使用的是世界地形图，学生要根据大洲的轮廓辨别大洲的名称，那就只用看大洲的轮廓不用深究大洲内部有什么特点，学生分不清非洲和南美洲的轮廓，非洲和南美洲的轮廓相似，但只要仔细观察就可以发现，非洲的东南部有马达加斯加岛，而南美洲东南部没有岛屿。

在等高线地形图上判断地形状况时，主要观察等高线的诸如疏密程度、弯曲方向、对应的海拔高度等形状特征。可以让学生将实际的立体图形与等高线地形图对比起来看，可以观察到不同的地形对应的等高线地形图形状也不一样。另外，一些表示具体的地理事物和地理现象的符号，可以联系地理事物实际的形象来记忆，这对于中学生来说比较容易。

3.2描绘简图，模式化

通过绘制简图将看似复杂的内容化繁为简、化难为易从而达到有效学习的目的。例如，像大洲、国家这样范围比较大，又要求识记其大致轮廓的地理事物，可以采取绘制简图的方法，将曲折的轮廓简化，繁杂的知识易化最终汇总到一张简略的世界海陆分布简图上，既便于记忆，又在记忆的过程中强化了学生的联想能力。学生一方面熟悉了大洲的轮廓，另一方面，加深了学生脑海里各大洲位置的印象，在形成脑地图时，不仅能抽象出大洲的位置信息，还可以概括出各大洲的轮廓形象。根据学生的学习能力，教师可以带领学生一起绘制简图，也可以让学生根据地图自己绘制简图。

3.3拼图活动，趣中学

政区图和湖泊图都是块状特征突出的地图，对于这样的地图我们可以把地图划分成块，采取以技能带知识，以活动带技能的方法，以促进知识与能力的转换为目的，将知识和技能结合起来。课堂教学中很少将拼图运用在地理课堂中，在設备比较先进的学校，学生可以通过多媒体进行一些交互式操作，但依赖于电子设备的教学对教学设备的要求高并且学生的参与度有限。地理拼图主要突出地理事物的形状特征，制作容易，学生可以自己制作拼图，在课堂上的参与度高。拼图游戏帮助学生同时构建地理空间概念的三个要素，多练习拼图有助于学生形成“脑地图”。将拼图引进地理课堂定能收到良好的效果。

4 数量要素教学策略

地理空间概念数量要素包括地理事物面积的大小、海拔高低、降水量的多少以及气温的高低等。能够提取出大量数量信息的地图多是专题地图，专题地图突出表现某一地理要素，因此包含有关这一地理要素的丰富内容。获得地理事物的数量信息的渠道有很多种，最简单的就是直接从文字中获得，但最直观地还是从地图中获取的数量信息。如何从地图中获得地理事物的数量信息，笔者提出了以下几种方法。

4.1图-文结合比较数量信息

地图的使用并不排斥其他的地理资料，地图和图片、文字、图表等资料结合起来，既有直观地感受，又能够结合其他信息联想和判断，让学生获得更准确地地理信息从而达到理想的效果。例如在使用世界地形图比较陆地面积大小时，可以引导学生在地图上通过肉眼的观察直接判断面积大小排列顺序，但是如果改变地图的投影，用不同的方法制作地图，呈现出来的视觉效果也不一样，格陵兰岛的实际面积是200多万千米?，而澳大利亚大陆的面积超过700万千米?，图4-1中呈现出来的视觉效果却是格陵兰岛看起来比澳大利亚大陆面积大。因此，在从地图上获取数量信息时，不能只依靠肉眼，应当结合相应的资料来进行判断。

图4-1

4.2图-图结合分析数量特征

在涉及气候和地形的学习内容时，由于专题地图表示的内容有一定局限性，只使用一幅专题地图来解决地理问题比较困难，因此，适当地把多幅地图组合可以把复杂的地理问题简单化，让学生一目了然。例如，在查看热带雨林气候的分布地区时，教材上的插图只显示了热带雨林气候的分布地区，但并没有显示地形区的名称，这个时候就应该提醒学生对照着世界地形图来找出热带雨林气候分布的地形区，学生在体验过一次使用图-图结合的方法解决问题后，就会在以后的学习中慢慢形成这种用图意识和思维方式。

4.3掌握正确的读图方法，找到数量规律

掌握正确的读图方法对于地理学习非常重要，气温的高低、降水量的多少、海拔高度这样的数量信息可以直接从地图上读出来，气温和降水的分布情况、地势的特点、人口分布的疏密情况都可以通过地图上的形状或者颜色体现出来。教师在课堂中应该注重引导学生掌握正确的读图步骤和读图方法。首先要选择正确的地图，例如要知道某处的海拔应该看等高线地形图，要了解一个地区的降水量应该看降水量分布图，而要了解某地的气温情况应该看气温分布图；其次要引起学生对图例的重视，只有读懂了图例才能读懂地图，地图的图例代表了地图所展示的内容，图例的变化规律代表了地图内容的变化规律；接着让学生观察地图，观察地图不能盲目，教师应该培养学生观察地图的方法，按照从整体到局部的规则指导学生观察地图，最后，让学从观察地图找到的规律或者情况描述出来，总结成语言或者文字。

5 结语

在实际的教学过程中，地理空间概念的各组成要素并不是独立存在的，从地图上获得方位信息时也可以同时获得形状和数量信息，所有的教学策略也不一定要单独使用。由于笔者的理论和实践研究有限，并且教学对象也存在很大的差异，文中提出的地图教学策略并不一定适用于所有的学生和教师，除了文中提到的学习策略，实际教学中还有很多行之有效的策略，从学生的生活实际入手，根据学习内容的特点有意识地选择教学策略进行教学设计才能达到满意的教学效果。

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