刍议培养中学生体育兴趣的重要性与方法探究

王汉军

【摘 要】人的兴趣不是与生就有，它是需要一定的基础上，在学习实践中形成和发展起来的，只有在体育学习过程中寻找到运动的快乐，才能更好地培养学生对体育的兴趣，使学生在情感上喜欢而使体育学习成为一种高尚的享受。本文针对导致中学生体育课堂兴趣不高的内外部原因，提高体育教学和训练效果的方法进行探究。

【关键词】体育教学；兴趣；重要性

传统的教学方式中，学生始终处于消极的、被动的地位，既不轻松，也不愉快，更无兴趣可言，针对这种情况，如何给学生创造一个轻松愉快的学习环境呢？这就要求我们教师要以满腔热情投入到课堂教学中，态度和蔼，举止大方，寓教于乐，可根据教学内容，编一些顺口溜，或在课的开始部分讲笑话、小幽默，使学生置身在轻松、有趣的环境中，吸引他们最大限度地参与到课堂教学中，激发学生学习兴趣。师生关系融洽，有利于课堂气氛形成，对教学任务完成得好与坏至关重要。面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，积极推进和全面实施素质教育已成为实现科教兴国、培养跨世纪人才的战略举措。但在实际的教学过程中我们并没有得到我们想要的结果，其中体育兴趣是影响体育教学的重要因素。

一、体育兴趣的定义与作用

1.体育兴趣的定义

“体育兴趣是指学生力求积极认识和优先从事体育学习或身体锻炼的心理倾向，是学生参加体育活动的基本动力之一。”好动是青少年的天性，当这种天性不断在体育活动得到满足时，就会产生长时间的愉快情绪，学生从众多的活动中主动参加体育活动，并试图从中获得愉快情绪的心理倾向就是他们的体育兴趣。

2.体育兴趣的作用

体育兴趣是学生对体育活动的心理选择、趋向和准备的突出表现。它对学生的体育活动有着良好的促进作用。首先：体育兴趣对学生的体育学习和体育锻炼具有指向作用。学生对体育运动感兴趣往往是倾向于某一个特定的项目，在参与这一运动过程中依照他们的兴趣选择他们自己喜欢的方式。其次：体育兴趣对体育活动具有积极的推动作用。对某一项体育活动感兴趣，无论在何种条件下他们都会时刻关注着自己感兴趣的体育活动，在条件允许的情况下积极的投入到活动中去。最后：体育兴趣能对学生的体育创造性活动产生积极效应。出于对某项运动的喜爱，就会使学生积极的去思考、探索一些与这一项有关的知识，如比赛规则、运动的起源及发展。经过自己的探索与实践形成对这一项目的系统的认识为更好的参与这一项目创造良好的条件。

3.中学生体育兴趣的特点

稳定性：中学阶段的学生的体育兴趣已经开始逐渐趋向集中，开始形成对某一些运动项目比较稳定的兴趣。对某些项目的稳定的兴趣是学生学习体育活动的主要动机，有利于学生自觉积极的学习与掌握某些运动技术。

选择性：中学生对各种运动项目有不同的兴趣和选择。如男生喜欢活动量大、竞赛性强的运动项目，像篮球、足球等。女生则喜欢动作强度小、姿势优美、节奏韵律感強的运动项目，像羽毛球、舞蹈等。

发展性：中学生理解能力逐步提高，对体育的理解也不断发展。对体育的学习从简单的体育知识和技能学习向了解、掌握动作技术原理、弄清动作技术的本质和内在规律以及锻炼价值等方面转化。

二、导致中学生体育兴趣不高的原因

1.传统文化的影响

和西方文化氛围不同，中国是一个有着五千年悠久历史的国家，在漫长的封建社会发展中，广泛流传的是重文轻武的思想，虽说这种状况在新中国成立后有很大改观，但这种思想的残余在某些程度上还直接或间接地束缚着现代教育思想的传播。加上应试教育的影响，有相当一部分家长、教师认为体育学好学坏无所谓，于是学生的体育活动时间被剥夺，学生在这种外因影响下，上体育课不思进取、好逸恶劳、能躲就躲、能逃就逃，对完不成学习任务也不觉得脸上无光，更不要说培养他们自主从事体育的兴趣了。

2.学生主动参与性不够

长期以来，中学体育课程教学中理论课程几乎没有，就算在雨雪天气，体育课在室内也不上理论而是改成自习。这种现象造成学生对体育的片面理解，他们没有认识到体育在人体发展过程的重要作用，自身体育意识淡漠，可以说根本就没有主动参与体育活动的想法。

由于应试教育一直占主导地位，学生平时把绝大部分时间都花在学文化课上，甚至连体育课也不放过，导致他们想玩而不会玩。

身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异，男、女学生在身体发育的不同时期、身体形态、机能水平、运动素质、运动技能等方面具有明显的区别和各自的特点，而且男女学生在运动中的心理状态也有很大不同，往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。

3.建立评价体系，不断找到激发学生兴趣的方法

（1）教师鼓励性评价。法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情。使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。

（2）学生相互评价。学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做“前平举和侧平举”的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的到位率。通过及时的评价和反馈的信息来提高自己动作质量，从而提高了课堂教学效果。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交往，学生社会交往能力也得到充分的培养。

（3）学生自我评价。学生自评是学生自我认识、自我教育的方法，是教师掌握学生学习兴趣的直接来源。是改进教学的动力和手段，有利于解决了学生学习中“要我学”和“我要学”矛盾的转变，改变了学生被动学习，体现了学生主体性，对改善教学效果提高教学质量起到重要作用。自我评价也是培养学生健康心理素质的一条重要途径。 快乐体育是体育教师追求的目标，也是体育教学的最大成功之一，在实践中要不断探索、不断学习、不断努力，要在体育教学中增强意识、开拓思路、寻找方案、追求实效，让学生在体育课堂中，真正享受体育的快乐。

三、总结

兴趣是动力的源泉，是干好每一件事的前提。中学生有着蓬勃的朝气，能较好的适应外部环境的变化，但是他们的生理和心理还没有完全成熟，所以在体育教学过程中，让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法，发展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。

参考文献：

[1]马启伟.体育心理学[M].人民教育出版社，1996年版.

[2]吴键.试论体育教学模式与体育教学艺术.

[3]于春玲.体育教育如何适应素质教育[J].山东体育科技，2002年第4期.