初中历史教学的递进式问题设计

张力

在历史教学的过程中，要想促进学生的学习兴趣和学习能力的提高，就离不开问题教学这一特定通道。问题的提出是否有效，将直接影响学生对课本基础知识的掌握及综合理解。另一方面，初中生由于所处的年龄阶段特点，还不具备完善的理性思维，对事件的认识往往停留在表面和浅层。因此，在日常的初中教学过程中教师可以在提供史实材料的情况下，设计一系列递进式问题，让学生自己从材料中发现真正的思考点，寻找解决问题的方法，最终实现从感性到理性认识的自然过渡。

为了更好地说明在现实教学中如何把握递进式问题教学，这里把自己在教学中曾教过的一个案例展示如下：

南京大屠杀启示录：

一、案例背景

本案例出自北师大版历史八年级上册第18课《全民族抗战的兴起》。

二、课堂实录

1937年12月，日本在侵占南京后犯下了滔天罪行——南京大屠杀。

师：南京大屠杀的对象是？

生：南京平民和被俘的中国士兵。

师：他们使用哪些杀人方式？

生：使用机枪扫射、刀砍、活埋等多种灭绝人性的残暴方式。

引起情感的共鳴，学生情感上处于愤怒状态。为了让学生思考应如何理性对待南京大屠杀的遗留问题，设计了三个逐渐深入的问题。

问题一：历史上日军罪行累累，然而在日本国内却始终有一批右翼分子否认南京大屠杀，认为这是中国人捏造的。我们该如何反驳日本，了解到真实的南京大屠杀？（教师先放日本教科书中对南京大屠杀的文字描述和图片资料，再让学生思考。）

学生讲述自己搜集南京大屠杀资料的方式及其他可行的了解真实历史的途径，部分学生还展示了自己收集的图片或文字资料。教师在此基础上归纳指出常见的四种途径：图片和文字资料、遗址、纪念馆、受害者和亲历者。

通过这一问题的设计，不仅是让学生了解到具体的资料，更要学会自己收集资料和辨别真伪的方法。

问题二：今天他们不仅篡改历史，而且日本领导人还多次去靖国神社参拜那些战犯。看到日本领导人的这些做法，你有何感想？（先用图片和文字资料给学生简要说明法西斯、靖国神社的由来和具体情况，让学生谈感想。）

学生很容易得出他们无耻、打倒日本等等。

教师先不总结点评，放出一段材料“2011年3月11日，日本发生里氏9.0级地震，并引发大规模海啸，造成重大人员伤亡。事发后，中国政府向日本政府和人民致以深切慰问，表示中方愿向日方提供必要的帮助。13 日下午，中国救援队抵达灾区展开救援工作。中国红十字会共向日本红十字会提供千万余元的人道援助。”提问学生是否赞同中国的作为？

学生部分支持，部分沉默或反对，并讲述了各自的原因。此时教师帮助学生理清思路：我们首先要将日本右翼分子和普通民众区分开来，才能更理性爱国。在面对天灾的时候我们更多地应该体现人道关怀，而不是狭隘的民族主义。我们警惕日本右翼分子，但绝不是笼统地仇视日本民众。

通过这一问题的设计，让学生透过感性认识，本能的愤怒后更学会理性思考与对待历史遗留问题。

问题三：有人说：“日本侵华已经是许多年前的事了，过去的就让它过去吧，我们要向前看。”对此，你又是如何看的呢？（给学生看《现代快报》的一则新闻“可笑？可悲！”新闻大意是一群年轻人在南京大屠杀纪念馆前笑容灿烂。让学生结合此新闻自由谈看法。）

学生纷纷指出他们是在戳痛国人的感情，教师总结表明：忘记过去意味着背叛。历史不容抹杀，历史不容篡改，历史不容重演！我们要从中吸取教训，发奋图强，为祖国的进一步强大贡献自己应有的力量。

通过这一问题的设计，让学生将历史与现实生活、与自身行为联系起来，培养学生的历史责任感。

本案例让学生先直观感受南京大屠杀的残忍，激发他们本能的爱国情感，但不急着告诉学生该如何看待日本右翼否认历史，而是给出材料，设计了三个问题，让学生在畅所欲言中一步步思考“如何了解真实的历史”、“如何理性对待历史”、“如何处理历史与现实的关系”，实现从情感过渡到理性，认识到不忘南京大屠杀之痛，更需理性爱国。使用递进式问题教学，跟着学生走，让课堂既热闹起来，学生畅所欲言，又让学生静下来思考，逐步自主实现思维的升华，摆脱了“泡沫经济”似的课堂。