浅谈如何优化数学课堂教学

郭淑红

【摘 要】教学改革是在数学教学中实施素质教育的主渠道，课堂是主阵地。教学效率是衡量一节课成败的重要标准，这就需要教师不断优化课堂教学结构。本文从教学目标、内容、学生学习动机、个体差异以及思维品质五大方面，来探讨优化课堂教学效果的途径。

【关键词】数学教学；因材施教；个体差异；优化教学

教学过程既是一个可控的信息流通过程又是完成数学教学任务的主要途径。对数学过程中各种结构形成的优化控制与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。所谓教学过程最优化，就是在规定时间内，使学生在教育和发展诸方面都取得最优效果，为了提高数学课堂教学效果。确实做到全面提高学生素质，我认为，作为在教学过程中起主导作用的教师，应该特别注重如下几点：

1 拟定最佳教学目标

教学目标是教学过程的出发点和归宿，把握着整个教学过程的导向；拟定最优教学目标是实现教学过程最优化的前提。最优的教学目标具有全面性、适度性和区分性。第一是全面性。指教学要完成教育和发展两大任务。在拟定教学自标时要深挖教材中的潜在困索，结合学校的具体教学条件和学生现状定出具体教学目标，确定认识，理解、掌握和熟练掌握四级要求，区分知识和方法、智力的发展和能力的培养、思想教育和非智力因素。将基础知识和基本能力以及发展学生的计算能力、思维能力、数学语言表达能力、建立初步空间观念，培养空间想象力、抽象能力和分析问题、解央问题的能力、以及良好习惯的培养等多种要求，要有计划地落实到每节课的教学，使每节数学课尽可能地完成多项任务。第二是适度性。拟定教学目标时不能片面追求全面性而牵强附舍，不能因面面俱到而不分主次，不要认为目标定得越高、越全面越好。应该使教学目标与学生原有的知识水平、思维水平以及年龄特点相适应。如：数学语言能力的培养，在不同年龄段有不同的目标，同一年龄段在不同阶段所培养的目标也不同。第三是区分性。数学是一门系统性很强的学科，其教材内容之间有着十分紧密的联系，并存在着层次性。在拟定课时教学目标时，要考虑前后课时之间相互依存、发展、铺垫、延伸的关系，要体现出每个课时目标的层次和侧重点。

2 合理安排教学内容

如果将教学目标比作骨骼的话，那么教学内容就是肌肉，教学目标要依附于教学内容，才能充分显示其生命力。合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。教师手中的教科书只是合理安排教学内容的前提条件，还应该根据实际情况灵活使用教材合理安排课时教学内容，克服随意性。教师要吃透教材，领会教材编排意图，根据教材特点，围绕教学目标，考虑学生实际，做到密度恰当、坡度适当、深度得当。对于学生接触到的新知识.或抽象的不易理解而需要分散难点的内容应适当少安排。有些知识虽然是学生刚接触到，但难度不大的，可以利用旧知识迁移的方法、另外可适当多安排些内容。这样，可以从教学内容上保证在规定时间内取得最好的教学效果。

3 激發学生学习动机

动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣、教学才能取得良好的效果。如教学‘相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：1这两位同学行走的方向怎样？ 2两位同学行走的结果如何？”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、‘相距”、“同时”等抽象概念积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯燥，要注意把学生熟悉的事物同所学的知识联系起来。例如通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别，又如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿着竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作很快推导出圆柱侧面积计算公式。

4 注重学生个别差异

新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。可以利用新技术带来的可能和机遇，为各种不同特色的学校和不同程度的学生，开发和提供相适应的课程和教材：教学内容上，素质教育要求教学内容具有基础性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识基本结构，重视教学内容的文化内涵、体现人文性与科学性、社会性相结合。新的课程标准提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当。计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不同的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。在教学过程中应充分调动每一个学生的积极性和自觉性，不断提高他们学习的能力。

5 优化学生思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型再由表及里揭示问题的实质。当问题趋于解决后由此及被.系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加探，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。优化数学课堂教学发展学生思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，注重学生个体差异，注重培养学生思维品质，教学效果才能得以保证，才能全面提高学生的素质。

参考文献：

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