浅谈语文课堂教学中的非言语交流

郭俊梅

【摘 要】新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，语文课本也提出了要让学生“主动学习，主动探索，自主独立，创造性地学习”。这样，我们语文教师就一定要还课堂与学生，让学生真正成为语文课堂的主角，注重课堂教学中师生情感互动与交流，那么课堂上少一些哕嗦多余的言语交流，多一些简单明了的非言语交流，就显得尤为重要了。因此，必要的言语交流加上恰到好处的非言语交流，是一堂成功的语文课必不可少的组成部分。

【关键词】语文；课堂教学；非言语；交流

课程改革的实践告诉我们：课堂教学的本质就是交往。在语文课堂教学中，师生间、学生间进行着动态的信息交流。这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等方面。语文课堂教学正是通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充。从而创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的语文课堂“新秩序”。多年的教学积累，我将非言语交流主要概括为以下三种形式：

一、丰富多彩的面部语言

面部语言是人的第二语言，它可以强化、修正口头语言，甚至可以在一定时候起到超出口头语言的作用。面部语言主要有以下两种：

1.眼睛

眼睛是最有表现力的面部语言。因为我们的目光和视线是可以移动的，不可捉摸的，它能顾及课堂上的每一个学生，并有效的运用眼睛去调控课堂。所以眼睛既可以表达支持、信任和友爱，又可以传递惊讶、矛盾和不解，还可以传递打开、延长、或关闭我们课堂的信息。眼睛是心灵的窗户，眼睛的语言是相当丰富的，目光的接触就是心与心的交流，因此用好这个“窗户”，对于优化我们的课堂教学作用还真不小。

记得有一次，我去外校参加市里的一次语文评优课的比赛，由于是现场抽签临时决定上课的次序与班级，因此课前未有任何一点时间与学生接触，对学生一无所知，自己心里很没有底，这样如果一进入课堂就开始正常的教学流程，师生都未免太紧张、太拘束，势必会影响整节课的教学效果。于是上课前，我提前一分钟走进教室，果然教室里静极了，看得出学生们很紧张，其实这时我也很紧张，但我马上意识到我不能让学生看出我的一丝不安，因为这会迅速“传染”给学生们，于是我轻吸一口气，微笑着，用自己最柔和的目光扫遍了教室的每一个角落，捕捉了每一个同学的眼睛，就在目光交流的那一刹那，学生们好像马上明白了我的意思，都微笑着回应我，一下子师生之间的距离拉近了，紧张感消失了，很快学生们进入了状态，毫无疑问，这堂课我成功了。

课堂教学中，这样的例子很多。因此我们老师，要用好自己的眼睛，学会察言观色，见机行事。如果教师在课堂上总是低着头或把头埋在讲台上，或仰视天花板，不与学生发生目光接触与交流，那么课堂教学的效果将受到严重影响。

2.面部表情

面部语言中，面部表情也是一种非常有效的非言语交流形式。面部表情是由面部肌肉运动构成的，是人的心理感情的外在表现。很明显，面部表情是有目的的，习惯上用来传递一些信息：如皱眉表示沉思，提眉表示惊讶，怒目表示愤怒，咬唇表示难受，微笑表示赞扬——在学习情境中，这些表情往往是一闪而过，但教师如果善于用好这些表情，就能有效地控制和鼓励学生的一些行为的产生。相反教师一成不变的表情会让学生感到严肃、单调、厌烦，学习兴趣减退，学习情绪低落。

因而语文课堂上，老师不断变换的表情能让教师更有效的控制课堂，调节课堂气氛，调动学生的积极性，提高课堂教学效益。

二、变幻莫测的肢体语言

头、臂、手和其他身体部位组成的体态是广泛的非言语交流通道，我们老师肢体的每一个变化都有可能向学生传达一点信息。如点头表示对学生的肯定、认同；摇头表示失望、否定；侧着头表示某种期待；讲解板书时，轻叩黑板表示突出重点；敲击讲台表示希望引起学生注意；学生讨论时击掌几下，表示讨论结束；摊开双手表示无可奈何——教师如果在课堂上经常使用这些肢体语言，久而久之，师生之间就会形成一种默契，我们的语文课堂就会更加生动活泼、激情飞扬。

如一次语文课上一篇课外美文《一代父母心》，文章非常感人，讲到动情之处，班上一位刚刚失去父亲的男同学，触景生情，禁不住伏在课桌上抽泣起来，看到这个情景，我什么也没有说，只是走到他跟前，轻轻地摸了摸他的头，在他肩上有力的拍了一下。很快的，他抬起了头，擦干了眼泪。就这样，一种关心、一种理解、一种安慰、一种鼓励——千言万语都凝聚在这一“摸”一“拍”的两個动作中，成功的传递给了他。是啊，有时候无须多言，信息照样可以传递，感情照样可以沟通。

由此可见，经意间不经意间，机智地使用我们变幻莫测的肢体语言，会使我们的语文课堂更加生动，更加有趣，更加充实。但我们要注意，不可滥用肢体语言，因为用得过多会使学生分不清主次，无所适从，或只注意教师体态本身，而忽略了教师想要传递的信息，从而影响了课堂教学效果。

三、多姿多彩的服饰语言

服饰语言也是一种典型的非言语交流形式，它载有反映社会风气，历史条件及人的精神风貌等方面的信息，更是个人性格、气质特征与审美能力的重要而直接的表现形式。通过服饰，可以了解一个人，也可以让一个人了解自己。教师的服饰语言同样可以影响我们的语文课堂教学。如老师的服装整洁大方，图案清晰，色彩明丽，学生看了也会心旷神怡，轻松自然。如果老师的服装色彩单调，样式死板，学生也会觉得单调乏味，毫无生气。但过分色彩鲜艳，样式新奇，又会干扰学生的注意力，影响课堂教学校效果。因此，教师的服饰除了反映个人的审美情趣以外，还要受到社会正统文化的规范，受到学生心理发展水平、课堂教学内容等因素的制约，因此，教师的服饰应整洁、美观、大方。

如上《周总理，你在那里》，我们就尽量避免衣着色彩过分鲜艳、样式活泼；如上《多彩四季》单元，我们的服装色彩就可亮丽些，活泼些；如上《民俗风情》单元，有条件的老师就可以穿一些有民族特色的服饰去上课，如唐装、扎染衣服、丝绸服装等，充分展示中华文化的魅力。

非言语交流虽然是语文课堂上言语交流外的一种辅佐交流形式，但恰到好处的非言语交流能弥补言语交流的不足，强化言语交流的信息，甚至有超出言语交流的效果。语文课堂上，非言语交流实在不可忽视。我们语文老师应多动脑筋，多想办法，不断的使用各种非言语交流方式，让自己在语文课堂上一举手、一投足都能激情四溢、魅力十足，与学生水乳交融，达成默契，使我们的语文课堂时时、处处流淌着非言语交流的“声音”，让我们的语文课堂“此时无声胜有声”。