浅谈农村初中作文教学

安霞

【摘 要】农村中学作文教学效率不高，学生作文水平偏低，很多学生怕写作文，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。一直以来，这些困扰众多语文老师。如何改变这种状态？《新课程标准》倡导“……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。……要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。……不同学段学生的写作都需要占有真實、丰富的材料…… ”[1].可是，面对农村教学现状，如何才能做到呢？本文就农村初中学生作文中存在的问题进行分析，总结出作文教学的困惑，提出相应的对策。

【关键词】教学；作文；现状；分析；对策

本人在一所农村九年制学校从事初中语文教学，亲历和见证了农村作文教学的困境。每提及作文课我都是眉头紧锁，原因在于每次要学生交作文，他们就敷衍、搪塞，作文书上现成的抄一篇，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。作文教学是语文教学的重要组成部分，但却是最薄弱的环节，尤其是在我们农村。由于作文教学方式上存在着种种偏差，学生的社会阅历、获取信息的渠道狭窄等因素的制约，形成农村作文教学的瓶颈，导致教学效率不好，学生作文水平不高。因此，有必要对当前农村作文教学现状进行分析，研究对策，以便探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。

一、当前农村初中作文教学的基本现状

（1）阅读量少，知识贫乏。据相关调查显示：我国中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生，阅读时间少，数量有限（多数学生父母常年在外打工，由爷爷奶奶、外公外婆或其他亲人照看。这些留守儿童处于一种尴尬境遇，暂且不说隔代监护弊端，但那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。就作文而言，阅读是最基本的，不但使学生产生写作的欲望，而且大量阅读还会给学生在内容、构思、语言方面产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。

（2）写作兴趣不浓，对生活缺乏观察、感受和体验。历来教师在作文教学中所起的作用无非是写前指导，然后学生写作、教师批改。写人、记事、写景、状物、抒情，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。加之当前学生的学习压力大，学习紧张，对学习生活感到枯燥乏味。可见改革作文教学方法，变换作文训练形式，培养学生写作兴趣是提高作文教学效率的当务之急。

（3）作文无长进，挫伤了学生写作的积极性。作文教学过程中由于种种原因，形成了“指导——习作——批改”模式，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都只给及格分，高分严格控制。美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过“要既重视成功的强化作用，也重视失败的强化作用。因为尝试了成功的学生，会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情。如果是连续失败，他们学习的热情可能会丧失殆尽。”[2]而在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功，有些学生经常处于失败的境地，于是就产生惧怕，厌烦心理。

二、改变农村初中作文教学现状的对策

（1）善于激励，树立写作自信心。现代教育心理学认为，你想让孩子成为啥样的人，他就能成为啥样的人。好孩子是夸出来的。作为老师，要善于发现孩子的优点，并加以肯定，孩子就能够按照你激励的方向努力，这样就能更接近你的期望。作文教学也是这样。写作基础较薄弱的农村孩子，本身对写作缺乏信心，更需要教师的鼓励。作为教师，遵循教育规律，杜绝揠苗助长的行为，才能让孩子对作文产生兴趣，乐于写作文。

（2）激发写作兴趣。在作文教学中，老师应当其鼓励学生用自己的嘴说真话，用自己的眼睛看社会，用自己的心感受生活，真实袒露自己的心声。写作就是“以我手写我心”的过程，每个人都可以写出充满个性的文章。

我们对学生应该用赞扬的语言、手头的分数，激发写作欲望。相信在老师大力的关注与持续的赞扬声中，学生一定能驾起自信的风帆，乘风破浪，勇往直前！

另外，教师还可以利用各种方法提高学生兴趣。第一、创设情境，调动学生的各种感官，让学生置身其中。如让学生贴纸船、纸飞机……要求学生写出制作的过程。第二、用好奇感、参与欲来提高学生的作文兴趣。好奇感是人们学习工作、研究探索新生事物的原始驱动力，是冲动、灵感产生的潜在情感。参与欲还是人们获得他人认同和赞扬的最原始感情。如举行作文竞赛，开展课前五分钟的口头作文，讲故事比赛等，让学生有机会参与，事后再把这些活动的场面和过程写出来，学生就会觉得有话可说、有事可写，就兴趣倍增。第三、用成功感、收获感来激发学生的作文兴趣。

（3）体验生活，积累写作素料。苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发。”说明了积累在作文中具有重要作用。有些同学提笔写作文，信手拈来，一气呵成，究其原因，是其在积累上下了功夫，材料积累丰富。

素材从哪里来？主要通过阅读和生活实践。俗话说：“生活是作文的源泉，真实是作文的生命。”[3]要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、关注社会生活。比如：第一次学炒菜、做饭，里边有自己从不懂到学会的认识过程，有很多感受、体验等，把这些记下来。另一种来源是加强课内外阅读，让学生获取大量的素材。通过阅读使学生广泛收集材料，为以后写作做准备。

（4）坚持摘抄，写周记，注重语言的训练与积累。

首先，让学生多练习，每周写一篇作文，尽量让语言能够准确地表达心中的想法。经常坚持写，语言必将会流畅，文章必然会有文采。

（5）改进批改方法——少批快发，重在讲评，注重实效。迄今为止，语文教师在批改作文上付出的劳动最大，但收效去甚微。叶老曾对作文的批改指出：“精批细改要有前提，一是老师一定要比学生高明，二是老师一定有精力，有时间，三是学生一定能细心揣摩老师的批改，四是学生一揣摩老师的批改，一定进一大步，其实这几个前提都不甚可靠。课堂内共同讨论，老师当主席，插说几句话，说几句总结语，比精批细改或许有效，分组互相批改也比专请老师批改好，好在哪？好在让学生主动，好在集思广益。学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大之损害。”[4]对此，我感触特别深。过去，作文从写好上交，到老师精批细改之后再发下去，往往需要两个星期，等学生再拿到作文本时，早已时过境迁，加上老师的评语都是周而复始的几句套话，学生根本就不爱看，最多仅关心一下分数或等级而已。

怎么改变这种学生被动，教师徒劳的局面？我认为教师要少批快发，注重讲评，讲究实效。作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如果老师讲评时注意对“差生”倾斜，发现他们作文中的小小优点，这会使作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，作文积极性倍增。

作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，我们只有从农村实际出发，根据农家孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔等良好习惯，想方设法广大农村学生的知识面，丰富阅历，拓宽写作题材，注重提高作文教学的实效，改变学生作文现状，让大多数学生能写出佳作来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大学出版社，2001

[2]林崇德主编.中学语文教学心理学.北京：北京教育出版社，2001

[3]叶圣陶.语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980