强化情感体验的金字塔式写作教学

梁艳

写作教学是语文教学的“半壁江山”，但如何成就这“半壁江山，”恐怕令许多老师烦恼不已。纵观我们以往的写作教学，总是老师随意出题，学生被动写作，如此这般就很少有写作的契机和灵感了，虽然老师辛苦地批改，但往往学生只是看一眼评语，这种状况之下，提高写作如蜗牛爬行。

古人说“读万卷书，行万里路。” 这里面包含了很多的智慧和情感，当然还有我们指导学生写作最主要的方法—读写结合。作为语文学科，选入课本的都是名篇，所以我认为既然我们以往的写作都是教师随意出题，使之成为无源之水，倒不如让课本作为学生写作的源头，基本的操作很复杂，但主要的有三个方面，一个方面是随文点评，一个是小作文练习，再一个就是课堂作文，我认为这三个方面共同构成了写作教学这部金字塔宽厚的底部，下面我主要谈谈后两个方面。

在一般情况下，我都布置小作文，三百字左右，内容大多围绕课本展开。

每一篇课文都可以给学生布置一个甚至是好几个小作文。在课前进行五分钟的作文交流，因为是同龄人，小作文的交流不但可以导入到文章本身的探究，还可以使学生对生活进行深入思考，产生对生活的感性和理性认识。

《蜡烛》是关于战争的题材，本篇课文的小作文没有题目也没有范围，学生写出的东西很多，杨雨彤同学的作文里面有这样几句“人们在世间辗转挣扎多年，为冷漠的世事冷漠了自己的心，在挫折与苦难中，心上结了厚厚的茧。可他们不知道，茧保护了自己，也将一切温暖与爱拒之门外。忽然就想到书中的那两根蜡烛，你的心难道还会荒芜起来？于是，我明白：对于我们，成长不是对生活麻木的没有了爱，而是用柔软而又充满爱的心态去迎接艰难的生活”

每一次的小作文交流总是立足于文章而又远远的高于文章的内涵，给予学生的当然也不仅仅是写作的方式和技巧了，还有学生对文章和生活的情感体验。

在上何其芳的《秋天》一文的同时，我也布置了以“秋天”为题的作文。第二天上课前每组学生都选出了精彩的写作片段，写到了白板上。

上课后，我先让学生欣赏白板上的八个作文片段，然后送上自己的一份小礼物，如画一个小星星或小月亮。完了之后，我告诉学生本节课的教学内容：读写结合之写景篇。首先，我让学生读何其芳的现代诗《秋天》，并要求学生说出本首诗与学生的范文相比，是好是差，如果好，好在哪里。经过了几分钟的讨论，让学生发言时，学生竟然除了说好之外，无话可说，怎么引导怎么启发就是说不出个所以然。后来想想学生确实无从说起，因为作为老师，没有给他们具体提出要说什么，最后，不得不由我说出来，因为没有按照预定的情况发展，影响了师生的情绪，导致后面的环节（评改作文）也是进行的勉勉强强，根本没有达到本次作文训练的目的。

回过头来看，问题就出在欣赏《秋天》这个环节，如果当初进行较为详细的设计，如提出以下几个问题：

①本首诗中作者写到了那些景物？各有什么特点？

②本首诗是按怎样的顺序来写的？

③诗中全部是实写吗？

④作者是如何表达自己的情感的？

通过以上具体问题的讨论，学生就会总结出写景作文需要注意的几个问题。

由此可见，作文课上，教师课前的设计至关重要，因为课堂上学生的活动，全都围绕教师的设计展开，一旦教师的设计大而空泛，学生课堂的活動就会流于形式，所以教师一定要明确作文教学目标，优化教学设计。

作文的审题、取材、写法指导主要，作文的批改环节更为重要，它同样能够提高学生的写作能力。

我在第一课时审题立意环节完成之后，总是给学生一段写作的时间，一般为二至四天，学生可以陆续将完成的底稿交上来，我看完之后，将作文底稿分成不同的等次，并尽量多的找出每个人的优美的，哲理性的句子、段落，再找出写得比较成功的作为范文，完了之后把每个同学的底稿当面交给他，并提出修改的建议，此后便是学生的定稿，作文的互评就放在每周的作文课上。

面对同龄人的作文，学生有更多的共鸣。批阅者字斟句酌，用自己的笔表达心声，交流感悟，抒发情感，而对于同学的评价，同学们也显得更在乎，都很认真地对待。不过，作文的批阅不是简单的放羊似的让他们自批自改，教师要先教给他们批阅的方法，慢慢培养学生批改作文的能力，循序渐进，以评促写。具体做法可以简单归纳为以下几点：

首先，教师分析本次作文的写作情况包括出现的问题，比如谁的书写潦草，谁的分段欠合理，谁跑题等等，好的方面尽量找出各个学生的优势，比如新颖的题目、哲理性的句子、奇巧的作文构思等等。当教师欣赏学生的时候，这种欣赏肯定会激发学生的写作激情。我尽量找出每个学生的优势，哪怕这篇作文里只有一个成功的句子也要找出来，每个学生都愿意在教师的点评中听到自己的名字。

其次指导学生批阅，程序如下：（以“因为有你”为例）

一、回顾作文题目。（幻灯片或板示）

（回顾题目同时也是回顾审题的全过程，有利于学生形成批阅作文的根本标准）

学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多彩的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。

二、重新出示作文写作的具体要求。（形成学生批阅作文的具体标准）

作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？

三、具体批阅方法

1、修改失误

2、找出并欣赏优美句段

3、有眉批、旁批和总批。

4、字迹公正，评完签上名，交与作者，不尽之处口头交流。

四、按照具体的标准和要求每人批阅一篇作文，修改时要和作者交换修改意见，这种面对面的交流碰撞，可以让思维的火花燃得更旺。

五、小组交流后随文展示。个别同学大声朗读批阅的作文，并边读边点评。根据时间情况，尽可能让多的同学有展示的机会。（略）

六、佳作欣赏。首先由展示者走上讲台读自己的作品，并阐述自己的写作初衷。然后由全班同学依据写作目标与要求进行自由鉴赏、评析，最后由作者谈评析感受，对不同观点还可以进行同学间、师生间的提问、讨论。

这就是指导学生完成一篇作文的基本流程。

其实，学生并不缺少可以写入作文的材料，而是缺少多生活事件的理性的思考与认识，欠缺一种潜心思考生活的精神，而这是受其阅历和情感所限的。看到作文题目，学生被一个“怕”字蒙蔽，脑子里充满了惶恐，思维基本处于停滞状态，不自信，不能积极捕捉思维的灵光，自然不能写出好的作品来。对身边发生的、可以作为写作素材的、感人的生活事件无动于衷。要让学生明白，感人的未必是轰轰烈烈的大事，要教会学生善于从目之所及、耳之所闻的小事中体悟人生的哲理、生活的真谛、人性的光辉。大多数教师不放手是耐不住“寂寞”，总是爱抢学生的风头，把自己道德情感强加于学生，写作训练的放与不放也体现了教师的一种气量，一种努力把学生推向金字塔顶部的气量。