从女性特点出发的室内陈设课程改革与实践

吴纪伟 张立 鲍艳 刘瑞斌

随着物质生活的丰富，人对生活品质的要求越来越高，随之产生的室内陈设艺术也备受推崇。室内陈设艺术是在室内设计过程中，设计师根据环境特点、功能、需求、审美要求、使用对象要求、工艺特点等构成要素，精心设计出高舒适度、搞艺术境界、高品位、高情感的理想环境。而设计目的是为了通过解决室内装修中的装饰问题，从而达到让人生活在一个无比舒适更为人性化的生活环境。室内文化的营造成为室内陈设艺术的重要内容。女性文化介入室内陈设艺术，不仅丰富其文化内容，同时也创造了新的陈设品的种类，在一定程度上影响室内陈设艺术的发展。

一、女性文化与室内文化的融合

在旧社会时，由于男性在家庭和社会中承担主要的劳动使他们处于社会领导地位，而女性由于受子女与家务劳作的束缚逐渐丧失了在家庭的主导地位。那么织布、缝纫、绣花、编织、陶瓷等活计成为传统女性生活的全部内容。现在，这种素质就是中国女性特有的气质与魅力。但是现在大多的社会女性已经不在钻研女红，不再玩弄针线，电脑、手机、互联网、mp3已经包围了她们的生活。虽然这是现代女性的标志，但是女性的柔情与委婉、女性的贤淑与包容已经确是太久。因此，近些年掀起了学习女红的热潮，许多白领女性与在校大学生都仿佛回到了过去那个女红辉煌的时代。女红就其社会价值而言，她不仅是民间艺术，不仅是传统文化，她更多的是传统女性的生活方式，然而在现代，她已然成为女性陶冶情操、培养性情、创造生活的独特方式。

室内陈设艺术包含物质建设和精神建设两个方面。室内物质建设以自然的和人为的生活要素为基本内容，它以能提供人体生理获得健康、安全、舒适、便利为主要目的，且要兼顾实用性和经济性;然而室内精神建设是室内陈设艺术的重点，其内涵已超越美学的范畴。室内精神建设就属于室内文化的范畴，而女性文化的融入正是为了丰富室内陈设艺术中精神文化的层面。室内文化内涵的体现是一个综合的、复杂的整体关系。

二、室内陈设课程设计

从传统的高职课程来讲，学科内容是重点。当然，人们确实是希望学生能够精通学术问题，对于这点恐怕已经是深入人心了。不过，现在的高职课程改革，更多的关注是人而非学科内容，课程设计围绕的中心是人的发展而不是学科内容的深入。课程设计反映了其哲学上的、理论上的、实践中的观点，将会影响到课程设计的四个组成部分。

首先，对于“具体目标”而言会有争议。有些人认为如果把目标具体化精细化难免会造成概念或范围的缩小、片面等后果，导致目标的不完善甚至是偏离。持有这种观点的人认为，教育应该鼓励学生参与到已在涌现的各种不确定性之中，而具体目标却过于细微了，对学生的思维空间想象空间乃至发展空间有了阻碍。

课程设计是非常提倡这一观点。在工作过程中，企业不会要求设计师做一套“陶瓷”的设计方案，也不会是一套“花瓶”设计方案，而事实上会是非常具体的“某小区某幢某室设计的饰品”的设计方案，并标有尺寸、风格、费用等备注，甚至居住人口、职业、喜好、年龄等附加信息。设计师面对的是具体的工作任务，工作要求越是详细，做起来越是有方向性有目的性有针对性，完成的工作成效越好。一旦工作任务空、远、大，那么设计师行动会是毫无目标，更谈不上工作的成效了。所以在工作场所中几乎所有的工作任务都是具体的。其次，“学科内容”是任何课程设计的核心内容之一。无论是课程改革到何种程度，学生们总是要掌握学科知识、技能知识、社会知识等。“理实一体化”也是高职课程改革的一大核心思想。在工作场所中必将会运用到很多知识和  技能，职业与职业的不同就在于有不同的专业知识和技能，掌握扎实的知识和技能，也是人才层次之间的一个标准和衡量尺度。高职教育改革虽然着重和强调工作实践，然从来都没有摒弃学科知识和技能。例如设计图纸是设计方案的一种表现形式，那么设计师理应会绘图，并应知道有多种表现方式手绘、电脑绘制、图文注解等等。不仅能看懂图纸，还要能绘制图，还得精通各种设计手法和设计的样式，懂得制作流程及要求等等。其完成这项设计工作不仅是停留在纸面方案层面，而是深入施工实地现场的真实再现，由此，我们要看到学生学习是用来解决社会工作的具体任务的，必备具有这些能力。所以，理论与实践的结合是高职课程改革的重点。

再次，“方法和组织”在课程设计更多的关注人的活动，讨论的重心是引导学生参与对知识的建构、解构和重构上。这里的方法和组织是一种动态的活动过程，也是学习过程，更是工作过程。课程设计中在工作任务引领下，学生将把之前所以的知识技能集中起来，通过思辨过滤无用或不重要的东西，采用一定的方法来执行自己的行动从而完成工作任务。例如效果图的表现可以单色或彩色;可以用水粉或彩色马克笔;可以 4K 或对开;可以纸质的或电子版的等多形式多手段的表现，那么哪种效果好？哪种更能体现设计者的理念呢？这种设计方案是否被业主采纳？设计进程要不断的修改和优化。还有一点也是非常重要的，就是完成一项工作会涉及到工作团队，与他人的沟通分工合作，是必须的也是必要的，它会直接影响到工作成效。

最后，“评估”在工作中通常是对某以具体工作任务最后达成的效果作出的结论和评价。工作能力工作水准也会在这一时刻体现得淋漓尽致。工作成效的好坏直接关系到个人甚至企业的经济利益和发展前途。在学习过程中的评估，无论是静态的、动态的还是突发的，教师们总是想要知道学生是否真实的掌握和理解知识和技能。对于评估教师们有着很多的方式方法，但我们必须要谨记教育是需要过程的，評价学生也是一个工程，这需要过程的关注、疑惑的解答、方法的更进等等。

三、室内陈设课程设计改革与实践

基于对工作过程为导向的课程设计理论知识的理解和掌握，本次针对我校高职艺术设计专业群的女性学生的室内陈设设计课程来开展“以工作过程为导向”的课程设计研究和实践的。

为课程设计的顺利实施，了解学生是第一要做的前期准备。13级装潢是2年级的学生，女生占到90%，在这之前有了一定的素描、色彩、构成、效果图、CAD、PS、3D 等课程的学习。有了这样的专业基础，室内陈设设计课程的学习应该有良好的开端。但是，这些课程大都是单一的学科式的教学，相互关联少，主要的课程目标就是学生掌握本学科课程的知识以及技能，缺少课程之间的整合和联系。教师教授为主的弊端非常明显。而进入到 2 年级后学生已经不适应这样的课程模式。高职的学生在其年龄段十七八岁的青少年转入成人的过度的特殊时期。这个时候的学生能思考一种或多种假设的情境。

对于室内陈设设计课程而言，它有艺术教育的特性，又有技术教育的特性，还有职业教育的特性。本课程即需要基本的知识和能力，还需要艺术类的创作和和绘制能力，艺术创作能力的培养需要应对具体的事务而开展，实际陶瓷操作、刺绣、蜡染、装饰的学识的掌握，这样的能力不是马上就能掌握、提升和运用的，而是需要一定的时间段来逐步认识、消化、提高的。在校的时间是有限的，课时是有限的，这需要课程设计者把最典型、最有价值的工作环境运用到教学中去。抓住典型任务，触类旁通。室内陈设设计课程本身是综合性的实践课程，将其放置在真实的学习情境中，培养学生综合性的职业能力具有极大的帮助。

为了使得女性学生能深刻体会到室内陈设设计的核心理念，针对本课程设计了若干个综合的工作任务项目。各個工作项目与学习领域中的学习单元想对应起来，每完成一次工作项目进行一次展示与交流，通过本课程的学习和能力训练，使女性学生了解和掌握室内陈设设计的基本工作流程，为在今后的职场中能独立完成某项实体工作打下基础。

学习情境是在学习领域框架内的小型主题学习单元，也是学习领域课程的具体化，是课程具体方案。这种具体方案的设计需要注意的是工作过程的完整性。《室内陈设》单元教学设计在任务引领下完成此项工作，完成工作流程的整体性，并注重其过程的完整性，主要体验到工作过程的 6 大环节即“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的实施。在课程开始实施之初，下发了《工作任务书》，每人一份，让学生明确自己的工作任务，完成的工作要求，在自己的合作小组中进行适当的职责分配和工作协作，最终完成工作任务的汇报交流展示。

通过这样的课程设计使得学生始终围绕“室内陈设设计的工作是如何做？”这一主题开展，学生思考的问题是：设计应该  “面对谁”？“如何做”？“如何画”？“如何展示”？“如何协调”？等等。学生王璐瑶在评价小结上写道：“完成这个工作真的很累。我们找了很多的资料，在网上泡得很长时间找方案。在做 3D 的效果图时候遇到了很多问题，不过后来还是解决了，虽然效果不是很理想，但我们尽力了。”还有一位学生这样写道：“我的画画水平很差，我们小组经常叫我做些跑腿的事，打印、准备材料、买杂志等，我在 PPT 的演示中还有我亲手画的小插画。我很开心”。在这样群体活动中，我们发动每个成员的积极性，让每个人都参与到里头，不论在那个方面出力，都为小组的协作作出了贡献。可以说课程与学习活动指向了更深刻的科学内涵和人文意义，真正把女性学生作为学习的主角，为学生获得职业能力开创了一个较好的平台。

课程的学习不是枯燥的，而是能够让女性学生体验到学习的成就感，设计立项要符合学生的趣味，激发学生学习的兴趣。立项的切入点是要有符合课程的核心。如同建构主义学习强调“探究定向的学习”。“建构性学习在探究方面通常是强有力的。尤其是在学习过程激发动机的起始阶段和以应用为目标的结束阶段，探究学习的地位是很重要的。”在结合真实的工作任务后，学习的任务将会变动鲜活起来，女性学生的积极性也会调动起来。

基于工作过程系统化的课程宗旨就是将室内陈设工作过程中所涉及到的显性知识和隐性知识看作是一个整体，通过对女性特征的室内陈设职业场中行动领域的典型工作任务归纳，学习领域中课程的设置，职业教育课程以工作过程知识为内容，具有明确的职业指向。女性陈设的工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，它附着于工作体系中，职业教育课程的理论知识与实践技能都是情境性的，它们相互依存于真实的工作过程中，它们与职业活动紧密相连。因而，职业教育应创设真实的职业活动情境。如何创设真实的职业活动情境化教学就成为当前室内陈设课程设计的关键问题。通过在教学实践中落实“基于工作过程的室内陈设设计课程设计”，总结以适合女性的室内陈设工作过程系统化课程设计的特点：一是跨界性。学校与企业的跨界，职业与教育的跨界，工作与学习的跨界，纵观上述论断，跨界的教育要有跨界的思考。