浅议高校计算机课程教学改革与建设

陈帮鹏　乔玉冰

摘 要：21世纪，信息时代已经到来，信息技术的获取、整合与利用是决定着一个国家、组织、个体能否实现可持续发展，获取竞争优势的关键。高校是信息技术推广传播、研究、开发、应用的重要阵地，我国高校通过计算机课程教学推广传播信息技术，培养掌握信息技术的高素质应用性专门人才，对于加快我国信息化建设、加快我国信息产业发展，推进信息革命，推动我国产业升级改造发挥这极其重要的作用。如何通过计算机课程教学改革，加快计算机课程建设，提升计算机课程教学水平，更好的服务经济社会发展，已然成为社会关注的热点问题。

关键词：高校 计算机 课程改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0189-01

1 高校计算机课程建设现状

高校计算机课程教学是高校人才培养工作的有机组成部分，经过多年的发展与建设，我国高校计算机课程建设取得的成绩有目共睹。为适应信息时代发展与建设的需要，我国高校把《信息技术基础》课程作为通识教育必修课面向非计算机专业学生开设，有效的提升了专业学生的信息技术水平和相关技能。大多数的高校开设了计算机相关专业，组织实施专业教学，培养了大量的信息技术领域的高素质专门人才。很多高校还开设了《动画制作》、《图像处理》、《数据库》等通识教育选修课程，极大的满足了不同专业学生对于信息技术的个性化需求，调动了学生学习计算机课程的积极性、培养了学生对于信息技术的兴趣，很好的落实了“因材施教、促进学生全面发展”的教育理念与方针。

新形势下，高校仍应清醒的看到：我国高校计算机课程教学起步较晚，与国际先进水平还有很大差距，这样的差距势必会影响高校培养适应经济社会发展需要的高素质创新型人才的水平与规格，成为制约我国适应信息时代发展的人才培养的短板。该文意在以高校计算机课程建设为出发点和落脚点，以高校计算机课程改革为突破口，以改革促建设，探索全面推进高校计算机课程建设、确保高校计算机课程教育教学质量、更好的服务高校人才培养工作全局的有效举措。

2 高校计算机课程改革与建设的主要措施

2.1 转变教育教学观

课程教学改革首要解决的问题就是课程教学观念的问题，观念的问题看上去很空泛、很抽象。然而，观念的转变对于计算机课程教学改革的成败却是决定性的。高校计算机课程教学应在理顺教师与学生“教”、“学”中的关系和地位的基础上，树立新型课程教学观。传统的教师与学生“教”、“学”中的关系和地位强调的是教师在组织实施课程教学中的主体地位，强调灌输式的理论讲授与知识的简单的短期机械复制记忆。这样的关系与地位，制约了教师与学生两个方面“教”与“学”的积极性，教师组织教学活动简单一贯，学生学习的兴趣与主动性被打压，课堂教学气氛死气沉沉。尤其是计算机课程作为理论与实践并重的课程，如若扭转这一局面，建立良性的“教”与“学”的互动关系，就要在计算机课程教学中构建以学生为主体、以教师为主导的新型良性互动关系。在此基础之上，树立以学生为根本，充分调动学生的积极性，引导学生学会学习、主动学习、自主学习的新型计算机课程教育教学观。

2.2 优化教学内容

高校在设计、调整计算机课程教学内容时既不能关门办学与闭门造车，也不能一味盲目的学习借鉴。既不能完全的依托教材，也不能完全的脱离教材。既不能一味的强调实践教学，也不能完全的忽视理论讲授。一方面，高校计算机课程教学内容应紧紧围绕专业人才培养方案与目标就业岗位对于人才的需求。高校应依托校企合作这一办学与育人平台，组建专业建设指导委员会与学科建设指导委员会，与用人单位实时对接，根据信息技术的更新换代实时调整优化课程教学内容。另一方面，基于高校计算机课程教学突出强调理论与实践并重的特点，高校计算机教学内容的调整与优化，应该突出实践教学内容与实践教学体系建设。

2.3 探索新型教学方法

高校计算机课程教学实践已经证明传统的灌输式的教学方法已经越来越不适应新形势下对于人才培养对于课程教学的新要求，结合高校计算机课程强调理论与实践并重这一课程教学特点，高校应通过探索运用任务教学法、项目教学法等切实有效的新型教学法，充分调动专业学生学习计算机课程的积极性。优化高校计算机课程教学情境创设，引入情景模拟教学法，使课程教学内容更贴近于目标就业岗位实际，通过课程教学，切实提升学生解决实际工作问题能力。充分开发整合高校计算机课程教学资源，拓展高校计算机课程教学的空间，提高高校计算机课程教学资源使用效率，为学生营造自主学习、自主探究的学习环境。通过运用上述教学方法组织实施高校计算机课程教学，切实实现“学中做”、“做中学”。

2.4 强化过程性考核

如若提高高校计算机课程教学水平与质量，通过上述内容的调整与改革，显然是不够的。高校计算机课程教学应打破传统思维定势，强化课程过程性考核，提高课程性考核占学生课程考核成绩比重权重，将包括作业、科研小论文、小创作发明、出勤、课堂表现统一纳入平时成绩，作为课程过程性考核的重要组成部分，确定清晰明确的过程性考核的指标及标准体系。考核不是学生学习的目的，也不是教师教学的目的，考核是检验课程教育教学效果、及时发现课程教育教学中存在的问题的重要依据。知识与技能的获取更多的是在学习过程中才能够得以体现与实现，通过过程性考核进一步调整优化课程教学，持续提高改进课程教学实施效果，确保学生能够在积极主动的学习过程中学到知识技能。

2.5 加强师资队伍建设

高校计算机课程改革能否取得预期成效，教师是重要保障，高校应大力加强计算机课程教师队伍建设，通过人才引进上的政策支持，吸引社会优秀人才进入计算机课程教学队伍，优化补强现有师资队伍的年龄、学历、职称结构。通过人才培养上的政策支持，创造条件鼓励教师外出培训、在职提高学历。依托校企合作平台，培养锻炼计算机课程教学队伍组织实施实践教学的能力、全力提升计算机课程教学队伍的教学科研能力。

高校计算机课程教学改革是高校各项改革事业的重要组成部分，高校计算机课程改革是为了提高高校计算机课程教育教学质量。然而任何改革可能都不会一帆风顺，大都是一波三折。高校计算机教学改革的推进者、实施者务必以提高高校计算机课程教育教学质量为己任，克服改革过程中的各种困难、破除改革中的各种阻力，大胆创新、持之以恒。唯有如此，高校计算机课程教学改革才能够真正的有成效，才能够真正的通过改革推动促进课程建设，更好的服务于人才培养工作全局。

参考文献

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[2] 吕巍，吕晓枫，李新.计算机接口技术实验的改革与实践[A].科技创新与节能减排——吉林省第五届科学技术学术年会论文集（上册）[C].2008.