普通高校足球选项课课程设置现状的调查与分析

高宝泉，张建中，王国滨

(哈尔滨工业大学 体育部，黑龙江 哈尔滨 150001)



普通高校足球选项课课程设置现状的调查与分析

高宝泉，张建中，王国滨

(哈尔滨工业大学 体育部，黑龙江 哈尔滨 150001)

以普通高校足球选项课为例，通过文献法了解普通高校足球选项课课程设置状况和发展趋势；运用访谈法，相关高校网站访问法，了解黑龙江省相关高校足球课课程设置的现状；通过问卷调查法和数理统计法对普通大学生对足球选项课的需求状况进行调查与分析，旨在从学生发展与需求出发，更新教育理念，调整教学目标，优化教学内容和方法，完善教学评价，进而使体育教学过程趋于优化，为学生的终身体育打下良好基础。

普通高校；足球选项课；课程设置

1 研究目的

近年来，全国普通高校正以“教育思想和观念为先导，体制改革为关键，教学改革为核心”的思路进行改革和发展[1]。学校体育只是终身体育的一个阶段，是个体接受的体育教育中最为系统、规范的时期，它是培养个体终身体育意识、提高终身体育能力和形成终身体育思想的最重要的时期[2]。因此，高等教育的目的不仅应该重视学生在校期间的身体锻炼及其效果，同时培养学生的终身体育锻炼能力，使学生掌握身体锻炼的理论知识和在人体发育不同时期进行锻炼的技能，以达到终身体育锻炼的目的，为此，普通高校足球选项课应从学生发展与需求出发，更新教育理念，调整教学目标，优化教学内容和方法，完善教学评价，进而使体育教学过程达到优化[3-5]，为学生的终身体育打下良好基础。

2 研究方法

2.1 文献法

2.2 访谈法

通过电话访谈、e-mail咨询以及相关网站访问等方法了解哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学、东北林业大学等8所黑龙江省高校的足球课课程现状，学习和分析各高校足球教学大纲，以获取相关研究的第一手资料。

2.3 问卷调查法

了解足球选项班学生学习意向、影响因素、优化技术教学内容，突出基础技术和重点技术教学。

2.4 数理统计法

3 结果与分析

3.1 足球教学目标的比较分析

3.1.1 黑龙江省部分高校足球选项课教学目标的定位

根据分析足球教学大纲中教学目标得知，所有的学校都有健身强体和掌握足球基本技术、战术的教学目标；7所学校有了解足球基本规则并具有一定的裁判能力的教学目标；6所学校有娱乐、形成锻炼习惯为终身体育做准备的教学目标；所有的学校都有培养学生意志品质的教学目标，但是对于发展人的社会性这一目标的制定还不够完善；3所学校有运动损伤及防治目标。对于组织简单的足球比赛、传承足球文化和足球比赛欣赏等教学目标多数学校没有提及。教学目标的制定不够全面和沿袭过去的目标提法，说明在教学目标上各高校重视还不够。

3.1.2 学生对足球课教学目标的认识与期望

表1 哈尔滨工业大学足球选项班学生课堂学习意向调查表

表2 哈尔滨工业大学足球选项班学生对足球课教学目标期望调查表

从表1和表2中可以看出，学生对足球课的教学目标期望以健身、了解运动常识、能愉快的运动、学习足球技战术为主。而对于他们上足球课的目的性调查中看出，他们把通过体育考试已经不作为主要目的，而是把健身、体验运动的愉悦、学习提高和交友作为主要的目的。

3.1.3 以适应学生发展为主的教学目标趋势分析

首先，普通大学足球课不是培养足球教学和科研人才，而是为大学高级人才的身心健康和良好的社会适应性提供理论和实践支持。大多数人不需要精湛的足球技术和深厚的足球理论知识，而是需要根据个人的意愿、兴趣、动机出发的，满足适应社会发展的运动要求，培养大学生形成以足球作为终身健身手段的习惯。而这种习惯除了是一种先天的倾向外，更是后天获得的趋于稳定的条件反射。因此，如何培养习惯，为健康服务是足球教学目标的最重要的组成部分。

其次，为了培养这种习惯我们要根据个人情况进行目标制定。初级目标是从个体角度出发，通过各种手段培养其足球运动兴趣。这种兴趣可以是玩的兴趣，也可以是学习技术的兴趣，也可以是裁判和观赏比赛的兴趣等等。中级目标是在兴趣的基础上进行的技术和战术，以及足球相关知识的学习，要引导学生进行自主性学习和锻炼。高级目标是培养个体在课余和今后的运动中不断进行自主性学习，不断提高自身运动素养。

第三，要理解健康的含义和运动的意义。学会正确的运动习惯，学会运动损伤的预防和卫生保健方法，了解自身的健康状况，因地制宜地制定运动处方，这是现代人的生活需要。

第四，要在运动中体会到运动的乐趣，体会运动中的社会适应性，形成良好人际关系，协作精神和优秀的意志品质。

因此，大学足球课教学目标应当是：满足学生以足球作为手段进行健身、娱乐、交友的需求；根据个体需要掌握比赛所需最基本的技术、战术和规则；通过足球运动提高学生的心理素质与社会适应能力；以足球作为媒介提高学生的综合体育素质，为学生奠定坚实的终身体育基础。

3.2 教学内容的现状与分析

3.2.1 目前黑龙江省部分普通高校足球课的教学内容

理论部分：在收集的各高校教学大纲中，学习运动损伤的预防和卫生保健方法等体育健康知识的有37.5%；学习现代足球运动概述、足球技战术和规则裁判法的有89.9%，专项理论学时数一般在2～8学时不等。同时理论学习内容大多数学校没有明确的纲要并且是随堂进行，缺乏重视。

技术部分：从收集的大纲中发现，技术教学的分类出现多元化趋势，有的学校按技术应用进行分类，有的学校坚持原有的技术分类，还有的学校对原有繁多的技术进行删减，形成有特点的基础技术教学内容。学时数一般占全年学时的28%～49%。所占比例较大的学校是由于足球大纲中未见季节课教学内容。

战术部分：多数学校战术内容所占全年学时数的7.8%～12%。教学比赛的学时数大约在每次课20～30分钟。但是由于场地条件因素多数不能够有针对性地进行教学比赛，学生活动的不够充分。

素质训练部分：所调查的学校都有素质训练部分。所占全年学时数的6%～25.7%不等，说明在素质训练这个环节，各学校还有不同的认识。

多数学校都分有快慢班，进行略有区别的教学内容。其中个别学校设有足球课外活动俱乐部。

3.2.2 学生对足球课教学内容的认识与期望

表3 哈尔滨工业大学足球选项班学生对学习内容意向调查表

通过对哈工大足球选项班学生的调查统计在较大程度上反映出学生最愿意学习的教学内容。我们把学生给予非常重要和重要评价累计频率大于60%的内容列为最受欢迎的教学内容；我们把非常重要、重要和一般评价累计频率大于70%的内容列为比较受欢迎的教学内容；把其他内容列为介绍内容。(见表3)

3.2.3 教学内容的优化分析

教学是教师和学生的双边活动，学生的兴趣和动机是教学的内因，对教育的成功与否具有重要的作用。长期以来,掌握足球运动的基本知识、基本技术和基本技能,一直是足球选项课教学的主要目标，进而在实际教学过程中的各个环节始终贯穿着以技术动作方法的掌握和规范化教学为主的教学指导思想。而在实践中又有相当多的学生虽然学会了一些基本的技术动作,却仍然不能够在比赛中合理运用,这种状况显然无法满足学生的足球比赛需要。因此,教会学生踢球，使学生学会踢球，则成为教学内容进行最优化的基本准则。

因此，在教学内容的安排上应当以《全国普通高等学校体育课程指导纲要》为指导[6]，从学生的主观意愿出发，根据新的足球教学理念和实际情况合理的安排教学内容。我们把最受学生欢迎的教学内容列为重点教学内容，并根据实际情况作适当的调整，如：把基本的控制球技术和“二过一”配合调整为重点教学内容。在有限的教学时数里重点完成这些教学内容。在比赛中体会和介绍一般教学内容。形成以基础技术和战术为核心，以小型教学比赛为手段的新型教学理念[7]，让学生在实践中体会和提高。

3.3 教学评价的现状与改革

根据所调查学校的大纲设置状况，多数学校还是采用综合评价的方式，包括理论课考核、季节课考核、课外活动、选项课考核和平时表现。足球课考核多数学校主要是技术考核，大体分为颠球、踢远、运球射门和身体素质测试等几方面。个别学校改革了选项课的评价方法，增加了学生间的互评内容和比赛实战评定等内容。

在对学生的调查中发现学生对于目前的评价方法还是比较满意。一方面反映了评价体系的合理性，另一方面，在一定程度反映了评价敷衍性。无论评价合理与否，只要能让学生通过学生就会满意。因此，在体育考试成绩日趋淡化的今天，如何合理的利用评价来激励学生学习锻炼和如何通过评价来使学生了解自己的优缺点是教学评价的主旨之一。教学目标、教学内容和教学评价是一个统一体，它们相互呼应共同促进。某一方面的偏离对于完成整体教学和教育任务都是一种阻碍。因此，教学评价应当以一种崭新的形式来进行，应当包括：足球整体水平评价、合作精神评价、身体素质评价等方面。根据具体实际合理地安排评价方法。改革的粗浅思路是：改革传统的以教师评价为全部的局面，应当以学生互评与教师评价相结合的方法。改革技术评价内容过细和过难的弊端，可以通过比赛，教师对学生进行技战术评价和学生间相互评价。这样不但可以减轻教学评价的工作量，而且极大程度地调动了学生的积极性，使评价更趋于客观、合理和准确。

4 结论与建议

4.1 普通高校足球选项课应承载更多的体育功能；应当以社会对人的身体健康的要求和学生的主体需求作为教学的主旨，课程的设置和教学的全过程都要以此作为中心，并围绕这一教学主旨进行。为此，大学足球选项课应当转变以竞技足球为目的的教育理念，尽快树立以学生为主体，发展娱乐足球的教育理念。

4.2 普通高校足球选项课教学目标应首先满足学生健身需要，为他们的现在的健康和将来的健康服务。然后才是满足学生的其他需要，如：健美、娱乐、竞赛和交友等需求。

4.3 在教学内容设置上，应当重点掌握比赛所需的基本规则和基础技、战术；通过课堂教学比赛培养他们的足球意识和足球素养。一方面使学生学会踢球，能够指导初学者进行足球运动；另一方面，使学生的健康运动能力、心理承受调节能力、社会适应能力、足球欣赏能力等综合能力得到提高。

4.4 从学生主体角度出发，满足学生对教学内容和教学方法的兴趣需求，在教学中增加教学比赛时间，同时避免盲目的教学比赛，应当以小型教学比赛为手段进行足球综合素质的培养。把不受场地、人数限制的小型足球比赛方法和足球游戏方法作为一项重要教学内容提供给学生，为他们在今后的工作和学习中自觉地进行足球运动提供方法论支持。

[1]韩 丹.论我国学校体育新世纪的新纪元[J].体育学刊，2000(2).

[2]程海东.足球教学中如何贯彻“健康第一”的指导思想[J].辽宁体育科技，2004(4).

[3]高宝泉,等.足球普修课技术教学优化设计方案[J].北京体育大学学报(增)，2003(5).

[4]高宝泉,等.教学过程最优化与体育教学改革[J].哈尔滨体育学院学报，2002(4).

[5]高宝泉,等.雪地足球身体重心控制与训练探析[J].冰雪运动，2004(4).

[6]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].[2002-08-06]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_28/ 201001/80824.html.

[7]高宝泉,等.雪地足球限制性教学比赛的设计方案[J].冰雪运动，2002(4).

[责任编辑：田丽华]

2015-01-28

2012年黑龙江省高等学校教学改革工程项目(JG2012010193)

高宝泉(1969-)，男，辽宁辽阳人，哈尔滨工业大学体育部副教授，研究方向为体育教学与训练。

G807;G843

A

1007-9882(2015)02-0190-02