新课改下集体备课存在的问题及对策

苗发伟

【关键词】 新课改;教师;集体备课;问题;对策

【中图分类号】 G423.07 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0036—01

新课程提倡 “自主合作探究”的学习理念，这不仅是对学生的要求，也是对教师的要求，而集体备课无异是教师“自主合作探究”最具体、最直接的呈现方式。从实践结果来看，集体备课在促进教师个人专业成长，促进学校学科整体优化，全面提升课堂教学水平和教学成绩方面都产生了显著的效果，但目前集体备课也存在诸多不尽如人意的地方。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、集体备课存在的问题

1.效率低下。集体备课的目的在于发挥集体智慧的优势，最大程度地减少教学中的不足和失误，或者把这种可能的不足和失误解决在备课过程中，但有些集体备课则成为没有明确目标、没有针对性的漫谈，更有甚者集体备课变成了集体闲聊。

2.有形无实。有的备课组集体备课纯粹是为了应付学校的检查，备课组长将备课内容平均分给备课组成员，然后大家分头撰写教案，最后把各自负责的内容打印，人手一份。这种集体备课实际上等同于备课组教师的教案之和，看似减轻了教师的负担，实际上没有经过全体备课组教师的共同研讨，不仅在水平上参差不齐，而且对个人课堂教学指导意义也不大。

3.成了“一言堂”。骨干教师经验相对丰富，无形中就成为集体备课的“核心”，因此，一些教师就很少发表自己的见解，或是发表了有价值的见解，也不会受到应有的重视。有的集体备课则是一问一答，集体备课成了骨干教师的“一言堂”。

4.走向“两个极端”。一是集体备课教案成了所有备课组教师上课的模板。课堂教学不能做到因人而异，因材施教，缺乏教师的个人创新，不能充分展现教师的个人风格。二是教师个人课堂教学与集体备课无关，完全不能体现集体备课的成果。同一内容的课不同教师的教学进度相差甚远，致使集体备课毫无意义。

5.缺乏广度和深度。在内容上注重讨论教学进度而忽视教学内容，注重讨论上课程序而忽视学生的课堂表现，注重讨论怎样上某课而忽视了为什么这样上，难以解决课堂教学中的实际问题。

二、影响集体备课的因素

1.对集体备课的认识存在偏差。（1）思想上不够重视。部分教师认为集体备课无非就是个形式，起不了什么作用，备课上课主要还是靠自己。（2）行动上过分依赖。不少教师认为，有了集体备课，自己只要做好自己承担的内容就可以了，自己就可以不再钻研教材教法自行备课而坐享其成了。教学中，在自己还未完全领会的情况下机械照搬集体备课教案，既没有同自身特点结合发挥优势，又没有同学生学情结合，教学效果可想而知。

2.制度不严密，组织不到位。有的集体备课之所以成为漫谈和闲聊，缺乏有效组织也是一个很重要的原因。在组织管理上，备课组长要充分体现自己的“权威”，积极引导备课活动始终围绕备课主题有序进行，绝对不能因碍于情面放任散漫。

3.教师的倦怠心理和学校监督不到位。任何人都是有惰性的，教师自然也不例外。在集体备课中随着时间的推移，教师对集体备课已习以为常，参与集体备课的热情和动力逐渐减退。在这种情况下，教研组、教科处、教导处及学校领导的监督检查就应该发挥作用。

4.奖惩措施不科学。目前各个学校普遍采用的对教师优者奖差者罚的方法对集体备课来说并不适用，不利于学科教学的整体优化。

三、对策

1.选好称职敬业的备课组长，对备课组长进行严格的培训，是有效组织集体备课的根本前提。备课组长是学科教学研究和集体备课的组织者，必须有扎实、广博的专业基本功和深厚的教育理论水平。因此，学校首先要对备课组长进行严格的培训，培训内容包括集体备课的意义、基本程序、具体环节等，让备课组长首先成为集体备课的明白人，从而指导集体备课规范有序地进行。

2.要增强备课中的反思意识。心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验+反思。”通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。但目前，我们的集体备课恰恰忽视了反思环节，也许更确切地说，是根本就没有反思。所以，在集体备课的过程中，我们必须要对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。学校应该逐步完善创新符合学校教情和学情的集体备课管理制度，通过规范、科学、有效的管理，确保集体备课的实效性。

3.要成立领导小组，对集体备课随时实行监督和指导。主要从三方面入手：第一，由过去的注重检查形式（有没有开展，有没有记录）转变为更关注内容（怎么开展的，有怎样的记录）;第二，由过去的重视检查考核过渡到重视督促和指导;第三，由过去只重视“教前集体备”完善成注重“教中共同研”、“教后一起议”，完善集体备课过程，提高集体备课效率。

编辑：郭裕嘉