高职英语泛读课堂教学探讨

文/杨彪静

英语泛读课程是高职英语专业学生的必修课，泛读和精读相对比是两种不同的阅读方法，泛读的目的是通过抓住文章的主要中心来提高阅读速度，通过大量不同题材的广泛阅读来拓展自己对英语语言的理解力。作为一门专业课，泛读的课文内容长，词汇量大，题材形式多样，理解难度上有跨越，造成入校成绩普遍偏低的英语生对泛读容易产生畏难情绪。本章就在课堂教学中出现的问题进行分析，探索解决的对策。

一、高职英语教学中存在的问题及分析

以大兴安岭职业学院为例，鉴于黑龙江省英语专业的专升本考试中，有时刘乃银编写的《英语泛读教程》会有一定比例，所以历年来英语泛读课程都采用了这套教材。这是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，获全国普通高等学校优秀教材一等奖，供高等学校英语专业一、二年级使用。是一本题材广泛，文体多样的好教材。但作为泛读课的专业教师，在多年的教学过程中，经历了多届学生的反馈，这本教材对高职类英语专业学生来说，第一册还可以接受。到了第二册学生获取信息的能力明显吃力，会出现不能快速、准确、有效的获取信息，对文章的中心思想把握不准，只见“木”，不见“林”等现象。第三部分的快速阅读，学生有时也不能在规定时间完成。在这样的基础上进行三四册教学就难上加难，学生学习的主动性和积极性都会受到打击。这样的教材对目前的高职英语专业生来讲难度是偏高的，因为高职院校的学生与本科起点的学生还是有一定的差距，我们的大部分学生的阅读理解能力起步低，需要难易程度适当，与生活息息相关的英语阅读教材

英语泛读课的教学模式也是在高职英语泛读需要突破的。传统教学中，教师一般做法都是在读前培养词汇和背景知识，在读中提高阅读效率，在读后相关文章拓展的步骤。这些步骤是有效步骤，但是能否在教学过程中做大更多更大的突破，也是我们一直努力的方向。

二、相应的策略

(一)教材的合理使用

根据美国著名的应用语言学家斯蒂芬克拉申理论，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。也就是说，如果给了学生一篇超出他们理解能力的文章，不但打击学生的学习兴趣，整个课堂也无法活跃。晦涩难懂的科技说明文如果在一本教材中所占比例太多，就是就要合理的删减，增补其它类型的文章来调整整个教材结构。使学生在学习可理解语言的基础上，来进行语言的习得过程。

(二)阅读技巧和方法的训练

关于阅读课的教学方法有很多，任务型、这些教学方法都可以合理的运用的教学中。在教师有效组织课堂教学的同时，让学生积极主动的学会一些阅读技巧也是泛读课的目标，例如如何抓住每句话中的关键词，如何在每一段中找到主题句，如何在一篇文章中理解它的中心思想。如果在阅读过程中，出现了不熟悉不认识的生词，有没有可能通过词的前缀，词根，后缀以及练习上下文进行词义的推测。利用文中的线索对文中没有明确给出的提示进行一些逻辑推断。很多的阅读方法略读法，让学生去通篇看大体，了解作者的主要写作意图;寻读法，让学生有目的性的寻找相关信息。将这些技巧和阅读实践相结合，在课堂教学中要

做到教师主导——学生主体——训练主线，让学生的阅读提高效率。

(三)培养学生的自主学习能力

英语专业教学过程中，泛读课知识专业课程的一门，在每学期的学时比例中只占一部分，虽然教师一致提倡要向课堂要效率，但课堂不能解决一切。阅读的培养是一种阅读习惯的养成，需要学生在课外充分的读，自由选择的读。虽然在泛读教材中一般包括了英美国家的地理历史，人文风俗，宗教生活等多方面，但是教材的篇幅是有限的，课外可利用的资源却是限的。生活在网络时代，大家可以充分的利用网络的开放和共享功能，把最前沿的阅读材料图文并茂综合运用，拓展学生的认知方式，把课内阅读延伸到课外。这种网络真实鲜活的语言材料，为为学生创设了真实的语言环境和阅读的社会文化背景，大提高学生的学习兴趣，是教与学的完美结合。

阅读是语言学习最基本的切入点，也是语言学习的目标之一。在英语泛读课程中，不但可以给学生提供了系统阅读的机会，同时也教会学生一些阅读技巧。泛读课的成功实施，离不开学校，老师和学生三方的共同努力。无论是课内教材的选择，课堂上老师教学方法的恰当选择还是学生课堂内外知识不不断扩充，都需要大家用心努力。当阅读成为一种习惯，我们的教学也就成功了。本文在高职院校英语教材的选择上和目前泛读课的教学方法上，对存在的问题进行了分析。提出了教材的处理方法和教法的选择，以及如果拓展学生的阅读方面提出了一点自己的建议。在外语越来越受到重视的今天，吸收国外先进的英语教学经验并结合中国教学现状，寻找一条适合我国特色的英语教学方法，是作为外语教学人员责无旁贷的。

［1］.职英语专业教学存在的主要问题及应对策略［J］;辽宁公安司法管理干部学院学报;2012年03期

［2］刘乃银.英语泛读教程［M］.高等教育出版社，2000.