教师重视作文批改 激发学生写作欲望

朱建文

【摘 要】 作文批改是教师对学生作文进行总体检验、进行更有针对性的细致指导，从而提高学生的写作能力和思想认识的重要一环。因此，教师应在作文批改中重视写作兴趣的培养，冲淡和化解学生作文中的畏难情绪和急躁情绪，让学生逐步进入一种乐写的境界，将恼人的作文变成愉快的作文。

【关 键 词】 作文批改；激活；兴趣

兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。为了提高学生的写作能力，教师如何在作文批改中培养学生的写作兴趣呢？

一、把握作文批改的原则，积极引导学生写作的兴趣

作文批改是教师对学生作文进行总体检验和更有针对性的细致指导，从而提高学生的写作能力和思想认识的重要一环。教师在作文批改的过程中，要切实遵循以下原则，来引导学生的写作兴趣。

1. 尊重学生的劳动，用恰当的表扬和慎重的批评，调动学生写作的积极性。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是他们的劳动成果。初中学生正处于从少年儿童向青年过渡，开始独立走向社会生活的准备时期，他们对事物的认识往往停留在浅表层次或思考得不深刻阶段，用文字反映客观世界和自己的主观感受时，难免会出现这样或那样的不足。学生如果在教师的批语中从未找到或极少体验到成功的欢愉，或总是经受着失败或挫折的苦恼，那么他在心理上就一直处于压抑或自卑状态，渴求作文水平提高的心理一定会受到极大的限制。因此，教师要用一分为二的观点，既充分肯定优点又恰当恳切地指出缺点，防止以评价文学作品的标准去批改学生的作文。

2. 不求全面批改，着力突出重点。有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。我们的做法是评语只针对主要方面，其他内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大大提高。

3. 对原作“多就少改”，积极引导。随着年龄的增长和知识的增多，中学生逐步趋于成熟，但还不善于发现问题，写完作文后修改较少，小至词语运用，大到篇章结构，常常会疏于考虑。教师在批改时要多看原文，倘若没有语病，可改可不改的地方尽量因势利导，避免大删大改，把学生的作文改得面目全非，以教师的思想代替了学生的用意。

我常在作文批改中适当地留些能够引起学生兴趣的作业，如一名学生在《往事的回忆》一文中记叙老师对她的鼓励和由此产生的感动，结尾写到：“如果每位老师或每个人都彼此互相鼓励，那么，世界上多的就会是勇气、信心和力量。”这段文字通顺，没有大的语病，但是过于平淡，与文章主体感情不和谐。我在批语中没有写这些，而是留下一道作业：“老师给你的鼓励让你感动，你今后又会如何做呢？”一个容易回答但又要经过一番思考的问题摆在学生面前，学生后来的修改是：“老师给予我的真诚鼓励，我会精心保存，并将它送给更多的人，让它创造更多的感动。”这个作业主要在于引导学生探索写作，这是使学生得益的关键，正如叶圣陶所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷，今责令其探索，彼必得用心而自得之矣。”

二、作文批改要立足鼓励，激活学生写作兴趣

兴趣依赖于成功。大多数初中生作文过程中爱看、爱听教师的赞扬和鼓励。因此，我在批改作文时，尽量发掘文中的成功之处，对大至段、篇，小至句、词、字，只要其中反映出来的点滴创造性因素是学生独立思考的成果，即使不够成熟，也明确指出其妙在何处，加以鼓励，使学生看到自己的成绩和进步，感受到成功的喜悦。后进生得到一个嘉奖的批示，一种扬眉吐气、与别人平起平坐的自豪感就会油然而生，成为走向进步的转折点。所以，在批改那些水平较差的学生作文时，我总是努力去发现“闪光点”，有时即使只寻到几个词、句，我也不失时机地在旁边写下鼓励：“这个词用得贴切”“这些文字洋溢着真情”“你已经进步了”等。对于写作能力较高的学生，我在批改时除了适度地赞扬，还会提出更高的要求，使学生既得到鼓励，又不自我陶醉、自我满足。

学生的优点被肯定，也就意味着他们写作的辛劳和价值被承认了，从而使他们产生积极的心理，按照教师的批语去修改作文。同时，为了不辜负教师的鼓励，他们会全力以赴力求做得更好。

有的学生因为一篇精彩的作文得到教师的褒奖就对作文产生了浓烈的兴趣，以至终身从事写作，成为知名的作家。“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是一位小学老师给后来成为伟大的文学家的茅盾所写的一篇作文上的总批。对一位小学生给予如此高的嘉许，这位老师这样做的目的，就是肯定学生的长处，激发学生的自信心。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点，给予良好的心理暗示，他们的作文就会“芝麻开花——节节高”。

每次作文本发下后，学生最关注的就是等级和评语。说实在的，我的打分标准非常低，只要学生稍微在语言表达或字迹上有进步，结构或体裁上有创新，我都会打一个大大的“优”分。并且在评语的字里行间流淌着真切的欣赏，不用断语，杜绝挖苦、嘲讽的语句。当他们怀着欣喜的心情在评语中看到鼓励和希望时，他们也就找到了自信。

总之，由于教师在作文批改中重视了写作兴趣的培养，学生常常会因为兴趣的力量而将作文的畏难情绪、急躁情绪冲淡、化解。在教师批语的鼓励中，学生的写作兴趣浓了，逐步进入一种乐写的境界，将恼人的作文变成愉快的作文。

【参考文献】

[1] 魏书生. 魏书生谈语文教学[M]. 南京：河海大学出版社，2005.

[2] 靳旭. 激发作文兴趣的教学程序[J]. 中学语文教学参考，1999（5）.endprint