职校电子实作技术人员培养初探

文/董爱华

一、电子实作技术人员的地位

随着现代社会科技的进步，电子产品的需求不断增加，基本电子产品在我国已经有了相当程度的普及，可以说，我们也成为一个名副其实的电子社会。随着“十二五”规划中对电子信息产业的定位和高度重视，我们不难看出，庞大的电子产品需求量需要相应的电子技术人才作为支撑，电子人才的储备就变得尤为重要，从而使得作为培养电子技术人才直接途径的职业技术学校的电子专业学科备受重视。

电子课程与其他单纯的纯理论课程不同，电子专业注重实作，一切理论都需要实作来巩固和运用，具备标准电子实作技术人员素质的教师队伍就显得必不可少。学生需要在技术人员的带领下完成他们的课程，因此技术人员的素质和专业技术与学校培养人才的质量、科研技术的发展有着密切的关系。

重点职业技术学校拥有大量的实验器材和精密的测试仪器以及相对完善的人才培养场所，只有建立一支素质高，技术好的实作培养队伍才能充分发挥实验设备的作用，做到物尽其用。

二、电子实作技术人员的现状

1、新技术人员和新设备之间的“不认识”

新技术人员在走上实际岗位之前，对电子设备的认识来源大部分来自在学所学，可现实职业学校中，实作设备相对甚至明显滞后于实际生产岗位所用设备，于是毕业生到岗后看到新的实验设备往往是一筹莫展，甚至缺乏一定的理论支撑，往往需要用人单位经过长时间的理论和实作培训才能真正适应，但企业往往不愿意花费这样的时间和经费。这就造成了人才培养与实际应用的“脱轨”。

2、传统观念对技术人员的偏见

在人们的思想观念里面，认为老师和实作技术人员的区别是很大的，认为技术人员不是教师，被误认为是维修工。而很多学校也将技术人员划分到教辅人员的行列里面，对实作技术人员队伍的建设和管理不够重视，不论是在规章制度上，还是在继续教育培养上都未能给其提供一个良好的环境，严重影响了实作教育的稳定性。

3、在职教师的技术匮乏

在当前电子教师任职标准中，没有对电子实作和教师职称做硬性化联系和要求，这就导致部分电子教师纯属理论派，一切理论来源均源自教材，学生从老师那里获得的知识无法转化到实际操作中。

4、技术人员的严重不足

技术人员往往是使用多而人很少，很多学校认为技术人员有一个就足够，多一个就会浪费资源.将学生的培养寄托于到用人单位的实习过程中去，忽略最学生在校实作技术的指导和培养，这种错误的想法遏制了对技术人员的需求，同时忽略对专业实作技术人员的培养，使得技术人员的专业知识得不到更新，不能更好的为学校及学生服务。

三、实作技术人员的培养方案

随着教育改革的深入发展，既要求他们能熟悉、使用、管理实验设备，有要求他们能维修实验设备。因此除了他们自身的刻苦钻研以外，还需要学校、教育部门重视对其进行专业的培养。

(1)采用“师傅带徒弟”的帮带模式，由专业小组研究决定，对技术人员指定师傅进行“一对一”或“一对二”的培养。

(2)转变传统观念，让实作技术人员的地位得到认可，充分认识到是做技术人员的重要性，在不影响教学的情况下让实作技术人员承担部分教学工作，让他们也投入到教师的行业中，从而提高他们在社会、学校、学生心中的地位。

(3)教育局组织的集体专业强化培养，通过专业讲座，教师下企业实习等方式，突出职业素养的培养，培养技术人员具有良好工作态度、责任意识和团队精神，具备自主学习、创新发展的能力，与社会最新的电子技术动态接轨，做到理论不落后，技术不落后。

(4)规范考核，鼓励优秀的技术人员。制定切实可行的考核制度，将技术人员纳入考核的范围内，对实作室进行定期的检查，考核，评优。关注学生在实作室上课的情况，让每一个实作室都起到教具的作用，让学生在实作室里充分发挥，利用到每一种设备仪器，学到应有的知识。

四、结语

电子技术教育中是一门实作性很强的专业，实验教学是教学中一个重要组成部分，是培养学生基本技能、印证、巩固所学理论，获取新知识的重要途径。只有重视电子实作技术人员的培养，不断提高实验技术队伍的素质，使其直接参与实验教学的各项准备工作，完善并壮大“实作与教学兼优”的教师队伍，才能保证实验教学质量的提高和教学任务的完成。

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