错误量化在高三化学复习中的实践与反思

刘军

摘要：从错误量化表的结构、填写、应用以及效果等方面阐述学生的解题错误如何在高三化学复习中进行量化，帮助学生养成良好的纠错习惯，提高学生的化学素养、解题能力和学习成绩。

关键词：错误量化；化学复习；考试研究

文章编号：1005–6629（2015）4–0084–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

高三考试多，几乎每周和每月都有模拟考试。学生每逢考试，同样错误为何会不断出现？原因很简单，学生没有从错误中反思，没有领悟到要点。如何在有限且紧张的考试中不重犯这些错误呢？怎样指导学生养成良好习惯对错误进行纠正呢？目前的做法多数集中于建立错题本，让学生重新再抄一遍在本子上，这样效果会有一些，但也往往是浪费时间，复习目的性和针对性不够强。我们结合多年的高三备考经验，应用错误量化表在整体上统计各次考试错误情况，师生一起发现教和学存在的问题，明确失分原因，调整复习备考策略。同时又具体指导学生纠正试卷错误，加深对知识的复习理解。通过制定每周复习突破计划，实施任务驱动，不断提升自身解题能力和学习成绩，取得了良好的效果。

1 错误量化表的结构

错误量化表主要由三部分构成（见表1）。第一部分是“广东高考常考题型”。题型分选择题和主观题两种，题型内容参考近3年（2011～2013）广东高考理综化学试题以及2014年化学科考试大纲及其说明，按照题型的频率列出，方便学生针对试卷题型进行量化，如果没有列出来的题型，学生可在后续空白中补充。第二部分是“错误题号”填写。学生将每次测试有错误的题号填写在对应位置上，方便学生翻看试卷，并进行复习纠错。第三部分是“解决方案和每周复习突破任务”填写。学生结合试卷纠错，分析总结每次测试出现的问题，填写考试有关注意事项和每周要突破的知识点，明确目标进行针对性突破。

2 错误量化表的使用

在批改并发放试卷后，学生在进行试卷纠错的基础上，填写错误量化表。通过多次填写量化表，学生就可以发现自己的问题所在，并作出针对性的改进。

2.1 错误量化表的填写

（1）纠错试卷。错误量化表是在整体上统计错误的题型和数量，学生可以清楚一次或者多次周测后经常发生错误的地方，方便学生明确每周的复习突破任务。但具体如何落实突破单单靠一份错误量化表是不行的，而且错误量化表在选择题方面只是列出常考的题型，每道选择题涉及到的知识点较多，如何进一步纠错并指导学生反思呢？我们在使用错误量化表之前，先指导学生具体落实试卷纠错，过程如下：

①弄明白错误原因，用红笔或其他有色笔将其写在试卷对应位置上，如果位置不够的，可以在错题旁边粘贴便利贴的方式来解决。错误原因由教师提供，分别有A智力因素方面：A1基础知识薄弱；A2对某某性质不了解；A3实验现象描述不完整；A4没有掌握好某某原理和知识，导致推导迁移错误；A5获取信息、分析信息、逻辑推理以及信息迁移能力弱；A6实验作图能力弱等。B非智力因素方面：B1粗心大意；B2写错关键字；B3没看清楚题目；B4计算能力弱；B5考虑问题不全面；B6化学式书写不规范；B7反应条件不完整等。

②标注正确答案、有关方程式、相应知识和原理。

例如，选择题——下列实验能达到其目的的是

③标注解题的注意事项、新感悟或更好的解法。

（2）填写量化表。通过试卷纠错，学生明确了自身具体错误的情况，在错误量化表上填写每次测试错题对应的题号、解决方案和每周复习突破任务。例如上面例题，该题题型应归为量化表上选择题中的“5.常见无机物基本性质”，在“错误题号”对应位置上填上该题的题号，然后在“解决方案和每周复习突破任务”上面填写“复习SO2性质、Fe（OH）3胶体的制备、除杂的要求”。

（3）检查统计。学生填写量化表后的第二天，教师将学生的量化表收上来检查，统计学生主观题出错较多的题型（选择题由机读卡改，有全班的正确率，因此选择题部分可不用手工统计），写上相应的寄语和提醒，在量化表上和学生进行交流和指导。

2.2 错误量化表在不同阶段的应用

学生每次进行试卷纠错和填写错误量化表后，按照量化表上制定的方案和每周复习任务进行突破，同时反思自己在前段时间复习中存在的问题，做的好要继续坚持，做的不够要注意改正，不断调整学习方法和复习计划。例如，“有机合成推断题”中的“分子式的确定、官能团名称及书写和反应类型”等基础的题型，学生如果做错，自己要结合试卷纠错并明确这些错误是什么原因造成的。如果是非智力因素导致的错误，在日后考试中就要加强解题规范意识、认真审题意识等。如果是智力因素导致的错误，则先复习相关的知识点，反思和研究之前做过的这类题目，进一步明确错误原因，并做好归纳总结。如果自己个人解决不了的、还不明白的，应请教同学或找老师进行面对面的辅导，务必将这类错误原因弄懂，从而达到少犯这类错误甚至消灭这类错误。学生每周或每两周翻看错误量化表和对应的测试卷，通过复习“消灭”错误，如果错题已经“痊愈”，则用红笔在错误量化表上画“×”将它删掉；如果错题尚未根除，则及时请教同学或老师，作为以后复习的重点对象，在错误量化表上写上要复习突破的知识内容；如果错题是“新犯”，就要做好标记，引起重视。

学生进行多次试卷纠错和填写错误量化表后，可发现自己知识的盲点所在。例如，“有机合成推断题”中的“书写同分异构体结构简式”是学生经常做错的，该题型的得分率较低。学生通过回顾查阅试卷进一步明确该题型是哪个知识盲点造成的，自己要先复习该专题的知识，结合教师的专题学案，进一步复习巩固和突破。

教师也可以充分利用错误量化表做以下几件事：（1）教师统计学生每次测试错误较多的知识，在评讲试卷时可以做到突破难点，不仅节省时间，还提高试卷评讲的有效性。例如，主观题中的“有机合成推断题”，学生出错较多的主要为“6.信息迁移加工写方程式或结构简式”和“7.书写同分异构体结构简式”，教师评卷时主要评讲突破这两项题型，个别学生不懂的题型则在课后问教师或同学解决。（2）通过多次统计错误量化表后，可发现全班学生较难突破的知识点，方便教师设置相应的知识专题学案进行全班的强化和突破。例如，我们针对“有机合成推断题”中的多错题设置了“有限制性条件的有机物同分异构体的书写”专题，通过专题强化和突破，学生对该题型答题的正确率不断提高。（3）教师可将错误量化表作为试卷命题的知识题型指标，针对学生的错误和不足有针对性地选择各地方模拟卷中的有效题目，这样出卷就更有针对性和实效性，从而实现试题及试卷质量控制[2]。（4）错误量化表也可以方便教师进行考试分析，为研究试题提供分析依据等等。

3 效果与反思

实施错误量化和试卷纠错以来，学生明确了失分原因，减少了复习的盲目性，提高了复习的针对性，对于不懂的知识集中精力和时间去突破，复习效率提高了。学生在不断突破错误的同时，知识结构不断充实和完善，化学知识和化学素养不断提高，最终成绩提高了，信心增强了，获取了成功，“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力[3]”。实施错误量化和试卷纠错的实验班在各类重要考试中，学生考试成绩相对其他对照班有较大的提高。

错误量化和试卷纠错是相辅相成的，是互补的。实施的目的是提醒和帮助学生养成复习、整理错误的好习惯。通过学生自我整理错误帮助学生纠正思维上的偏差，弥补知识上的缺陷，清除学习上的障碍，提高学生的知识熟练度，提升学生的知识水平、思维能力和化学素养。当然在实施过程中也遇到一些问题，例如在主观题中“化工流程”和“实验探究”这两类题型的知识较难统计，每次考试考核的知识点都有所不同，如何统计才更好；又如错误量化表在什么时间段（在复习完“化学反应原理”之后还是在第二轮复习）开始实施更好；又如错误量化表可否在高一、高二年级使用，效果如何呢？对于这些问题，有待以后继续研究。

参考文献：

[1]广东省教育考试院. 2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）化学科考试大纲及其说明[S].广州：广东高等教育出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]王后雄.新课程下高考化学质量评价标准及试卷结构技术指标构想[J].中学化学教学参考，2008，（6）：45～50.