职专语文教材中的小说欣赏探讨

张玉东

摘要：小说作为我国文学发展的一项重要载体，有着深刻的文化意义。对语文教材中小说文化学习，不仅可以提升学生的文化底蕴，提高学生文学艺术鉴赏能力，还能提高学生的文化素养、写作水平。就语文教材中的小说欣赏教学若干问题进行探讨。

关键词：职专教育 语文教材 小说欣赏 文化素养

小说作为我国文学传承的一种方式，在我国文学史上占有重要的地位，对小说教学的研究一直是我国语文教学的重要课题。但介于教学时间有限，无法完成整部小说教学，所以教材往往只是选取其中的一部分用于教学使用。但这对于真正贯彻小说欣赏教学来说是远远不够的，所以，如何通过职专语文教材中的有限小说来进行学生小说欣赏综合能力提高，是教师的重要责任。本文通过列举几种方式对职专语文小说欣赏教学提供参考。

一、让学生了解小说的基本知识

首先，教师需要帮助学生了解小说文学的基本知识。通过对小说的定义、发展历史和小说主要组成元素，让学生能够对小说有个基础了解。小说从定义上讲，是在结合故事情节发展和故事背景因素，通过对人物进行细致刻画，从而达到反映当时社会文化的一种文学体裁。小说最早是在《庄子·外物》中被提出，经过长久地发展，经过多种形式发展，形成现当代的白话小说以及现代热门的网络小说。

小说的基本构成因素是人物、情节和环境，通过不同描写手法、体裁形式，内容表达可以千变万化。包括现在学生感兴趣的网络小说和历史悠久的名著等，都是由这些基本要素构成。因此，学生在学习过程中，可以通过从小说基础知识的角度对小说进行初步欣赏。

二、从小说三要素角度欣赏教学

小说的三要素是指小说人物、情节和环境。通过对三要素分析进行小说欣赏。

（一）人物刻画

人物是小说的中心，通过对人物刻画欣赏，引领学生进入小说阅读。一篇小说对于人物的描写一般都是通过四个角度，包括外貌描写、语言描写、行动描写和内心描写。通过对这四个角度的欣赏，带学生走进小说，体会小说描写的魅力。

例如，通过外貌描写对人物性格的塑造，在《红楼梦》中就有体现。作者对林黛玉的描写是通过眉眼、动作，将一个体弱多病、娇羞内敛的女子形象表现出来，教师可以试着让学生自己去描绘这样一个女子形象与小说原文对比，从而感受小说的语言魅力。同时也可以将原文自身对比，例如，在描写王熙凤时，一句“未见其人，先闻其声”就将王熙凤的性格特点跃然纸上。后面同样通过眉眼、身量描写，却塑造了一个截然不同的人物形象。

（二）情节描写

情节就像是穿珠子的线，将小说描写的事物串接在一起。对小说情节的教学可以构造情节发展流程图和人物关系图。小说情节通常分为开端、发展、高潮和结局，教师可通过图表形式帮助学生进行分析。

例如，契诃夫的《变色龙》，情节很鲜明。教师可以建立一个感情基线，然后当狗身份发生变化，随之人物情感也发生变化时，就将人物感情线波动一次，情节高涨时为波峰，情节低沉时为波谷。从而形象生动地反映情节与人物心理的变化，让学生更能体会文章中的讽刺意味。

（三）环境塑造

小说环境描写也是小说欣赏的一个重要部分，欣赏环境能更好地体会文章主旨，体会作者的寓意。例如，在鲁迅的小说《孔乙己》中，对于咸亨酒店的一个描写，柜台、水、酒几句描写就塑造了一个阴沉压抑的环境，同时对酒店里背景人物“短衣”“长衫”地描写，勾勒出一个冷酷、势利的背景基调，为后续发展做铺垫。教师可以通过引导学生对这段环境描写，对故事发展进行预测，从而帮助学生更好地体会小说环境。

从小说三要素角度引导学生语文教材小说欣赏的学习，不是要求教师仅仅只是照本宣科地强调三要素描写如何优美、如何激动人心、如何深刻等，而是通过引导学生，亲身感受这些描写的妙处，让学生自己能够学会欣赏小说。

三、通过学习方式的结合进行教学

对于小说欣赏教学不仅仅是从语文教材上进行学习，还可以将语文教材与多种教学方式进行结合，如情景教学的方法，帮助学生进行小说欣赏教学。

（一）通过对比方式教学

对比教学，可以是古今对比，也可以是中外对比，还可以是不同方式的对比。例如，将小说与歌曲、诗词、戏曲进行对比。通过表达主旨类似的两篇或多篇文章之间对比分析，从而更好地帮助学生感受小说魅力所在。

例如，在同样对人物进行描写时，小说侧重于对人物眉眼、外貌细节的描写，而诗词往往侧重于抽象、以物喻人的描写。比如要表达一个人长得很美，诗词的表达往往类似于“人面桃花相映红”，读者只能感受到，但无法具体地表达。小说往往描绘出丹凤眼、樱桃嘴等细节处，学生很容易就能在头脑中想象出描绘的模样。

对比的学习方式，让小说欣赏教学不再枯燥单一，能够在学习的同时，让学生接触到更多的文学作品，反过来进一步促进学生小说欣赏学习。

（二）通过结合方式教学

通过结合方式进行教学，通常包括背景知识和硬件设施的结合等。如通过多媒体硬件，配合影像、图画、声音等，将小说生动化、形象化，从而促进学生小说欣赏。

例如，在学习沈从文的《边城》时，教师可以组织学生观看《边城》的电影，影片中对于边城小镇的青山绿水、人性淳朴的展示很生动，同时配合背景音乐，将一个边城小镇发生的凄美爱情故事表现出来。学生通过影片观看，对小说的欣赏水平也就更上一层楼。

（三）通过引申方式教学

引申教学的方式也有很多种，包括角色扮演、情节改变、结局续写等。这种方式的效果可以从很多网络小说中看到。网络上会出现很多对影片结局地改写、续写，或者利用影片人物性格、背景重新创作新的故事发展。但是，很少有学生对教材小说进行续写或者改写。

所以，这种学习方式在语文教材小说欣赏教学中还存在漏洞。教师可以通过小说欣赏教学完成后，让学生进行角色扮演或者故事改写、续写。例如在学习《边城》后，可以组织对故事结局进行续写，然后大家互相交换阅读。这样不仅提高了学生的写作能力，同时也让学生对于小说结构有了进一步的认识，同时，也提高了学生的阅读兴趣，提高学生小说鉴赏能力。

当然，在语文教学中还存在教学时间的限制问题，小说鉴赏教学受时间限制，不能全面展开。教师可以采取这种方式，即抽取其中具有代表性的小说进行鉴赏能力训练培养，其余小说作为学生自主学习和运用的材料，让学生进行自学。一方面节省了时间，另一方面还能将所学到的知识及时进行运用。

综上所述，学生小说欣赏能力的教学是一个复杂且长久的过程。小说欣赏能力提高不仅能增加学生的文化素养、知识文化底蕴，还能提高学生综合阅读能力和写作能力。所以，进一步提高学生小说欣赏能力是非常有必要的。

参考文献：

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