思想政治课高效课堂教学模式初探

林旸

[摘要]根据莆田第二十七中学高中政治课堂教学实践，探索出适合高中政治课各个环节的教学模式，以提高教学效率和质量。高效课堂教学模式要面向全体学生，提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

[关键词]农村高中高效课堂教学模式

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）040062

随着新课程改革的深入，高中思想政治教学中的一些问题更严重地暴露出来。部分教师的教学方式依然是“满堂灌”；大部分学生习惯于传统的“接受性学习”，对政治课兴趣不大，有些学生甚至产生厌学情绪。因此，我们必须改变传统的教学模式，构建适应新课程改革需要的高效课堂教学模式。

高效课堂是指以尽量少的人力、物力和时间投入，取得尽可能好的教学效果。即在单位时间里实现教育教学的“三维目标”要求，体现思想政治课既教书又育人的德育功能；同时体现“以人为本”的新课程理念，提高学生参与“教学相长”过程的积极性，培养学生参与探究合作的兴趣，提高学生理论联系实际的能力、发现问题并有效解决问题的能力以及辩证思维的能力。

“教学模式”可以理解为在一定教育思想和先进的教育理论指导下建立起来的比较稳定的教育教学活动架构和活动程序。在课堂教学改革的具体实践中涌现出了许多课堂教学模式，如“先学后教，当堂训练”模式、“讲学稿”模式、自主学习模式等，它们成为高效课堂教学改革的典范。下面从高中政治课的各个环节出发，探索如何构建高效课堂教学模式。

一、导入新课模式：创设情境为主

人的情感总是在一定的情境中产生的，教师要尽力创设契合教学内容的情境，使学生在身临其境中产生积极的情感，从而主动地学习。情境设置要故事化、情景化、形象化。例如，在讲解政府职能的相关知识时，教师可以先用多媒体课件展示生活中各种污染和破坏环境的现象，然后用忧愁的语言导入，分析政府应如何履行职能，其效果将是深刻感人的。教师在创设情境时要注意以下几点。

首先，所设情境尽量与学生生活密切相关。思想政治课教学要体现“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”原则，要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，就要使所设的情境与学生的生活实际密切相关。

其次，要保持情境的多样化，避免单一乏味。俗话说“天天大鱼大肉也会吃腻”，再好的情境如果没有创新也会“审美疲劳”。我们可以针对不同的教学内容因时而变、因势而变、因人而异，因此在教学中设置悬念法、时政材料法、图片展示法、走进现场法等都可以尝试。这些方法各有千秋，经常变化有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，延伸课堂深度和广度，充实丰富课堂内容。

再次，要精选与教学目标密切相关的情境材料。为了使教学重点突出、难点突破，所设情境不宜“天马行空、随心所欲”，而应紧扣教学目标，有的放矢。这样有利于提高课堂效率，使学生在较少的时间里自主获取更多的信息。

二、课堂提问模式：启发探究为主

启发法注重启发学生的思想，让学生自己寻找问题的答案，“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷”。在思想政治课教学中，要设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发学生解疑的动力和兴趣。这就是孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的道理，教师要在学生实在无法想明白时再去开导，在学生心里明白但不知如何表达时再去开导，直接的帮助有时会使学生养成不爱思考的坏习惯。“教是为了不教”，教师应通过“启发”让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力。当然，设疑、启发、探究不在于多，而在于精。

1.启发探究要有利于师生交流。所以教师要明确探究目的，精心选择探究内容，要以教材知识点为核心寻找、发现、利用更多更好的资源以激发学生的探究热情。

2.启发探究要有利于激发思维。在《源远流长的中华文化》这一课中，通过设疑“谈谈你从古代中华文化发展的历程中看到了什么”，鼓励学生结合课件与教材提供的材料畅所欲言。然后引导学生思考“中华文化从衰微走向重振的根本原因”“如何再创中华文化新的辉煌”等问题。

3.启发探究要有利于培养人文精神，要有利于体现思想性、注重实践性、彰显时代性、强调综合性。

三、课堂练习模式：宁缺毋滥、宁简勿繁、紧扣时政

课堂练习检测是高效课堂的必要环节，课堂练习检测宜简不宜繁，要面向全体，才能提高学生的积极性；要紧扣时政才能有的放矢，与时俱进。教师要从宏观出发，微观入手，通过练习检测提升学生的综合分析能力和知识运用能力。练习检测尤其需要注意以下几点。一是要有利于激发学生的探究思维和兴趣。如，用所学知识解释生活现象再用生活现象印证所学知识，从感性到理性，再从理性到感性，不断加深理解。二是要展示学习目标，紧扣教学重点、难点，做到重点有突出，难点有突破。三是有利于解疑释惑，通过检测和练习可以知道学生学习的效果，掌握他们学习领悟的程度，进而在原有基础上有所提升。例如，在《以人为本，执政为民》一课中，笔者要求学生结合发生地震、泥石流等自然灾害后党和国家立即采取的救灾措施，分析中国共产党为什么要坚持“以人为本，执政为民”，以及如何“以人为本，执政为民”。让学生自己思考后发表看法，并加以点评、总结，从而大大提高了他们的综合分析能力和课堂效果。

四、课堂阅读模式：学生自主阅读为主，教师加以点拨

英国剑桥大学是一所培养了二十多位诺贝尔奖获得者和约三分之二英国首相的名校，它最基本的教学方法是每周至少一次的师生一对一面谈。它实行导师制，导师一般先指导学生阅读一些书籍，要求学生写出心得体会报告，然后与学生进行讨论。导师鼓励学生独立思考，对学生的讲评并不是评分，这体现了师生的一种和谐关系。

在教学中笔者也尝试采用“发现法”指导学生进行阅读。爱因斯坦认为发现问题有时要比解决问题更为重要。苏霍姆林斯基曾说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不强的学生，就是一个潜在的‘差生。”所以在教学中教师要注意提高学生的阅读效率，指导他们自主阅读，带着问题阅读。学生在阅读中发现问题后自主讨论并尝试解决，在此过程中教师加以点拨指导。在学生自主阅读后教师要精讲，即抓住知识的关键点、易错点、疑惑点来讲。此外，教师进行点拨要注意“三讲”，即讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。也要注意“三不讲”，即学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，教师讲了学生还是不会的不讲。

五、课堂活动模式：自主讨论，体验探究

新课程改革倡导学生自主学习，鼓励学生自行提出问题、分析问题和解决问题。为此，教师就要把课堂还给学生，重视培养学生的表达能力，鼓励学生质疑并表达自己的观点。在分组讨论中，教师要让学生明确教学任务与目标，避免讨论空泛无果，还要鼓励学生进行大胆的、深层次的探索。这样既能提高教学效率，又有利于发挥学生的主动性。

为了提高学生学习兴趣进而提高思想政治课教学的有效性，笔者通过体验式教学创造民主、平等、和谐的氛围，让学生尽可能地参与到教学中来，与教师平等交流，与同学有效交流，充分表达观点，分享探究成果，体验成功的喜悦和创新的乐趣。美国教育家约翰·杜威在《我的教育信条》中指出：“兴趣是生长中能力的信号和象征，兴趣显示出最初出现的能力。因此，经常细心观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”

课堂活动中运用身边的时政资料有利于引导学生全面思考，激发学生的学习兴趣。多媒体课件具有集声音、图像于一体的特点，可以使原本枯燥的课堂生动起来。多媒体课件可以增强师生互动，缩短板书时间，增加信息量。但是任何事物都具有两面性，凡事有利必有弊，多媒体课件毕竟只是一种教学手段和辅助工具而不是教学目的，使用过多过滥反而会“物极必反”。例如，在教学《国家统一民族团结》这一课时，如果仅仅讲授教材中的有关材料和方针政策，其效果可想而知；而如果加入大量的旧信息势必使课堂出现“审美疲劳”而影响教学效果，所以必须把握其中的“度”，以“精、准”为宜。

当然，不是所有的课堂活动都能高效解决问题。对于一些不易理解的理论知识，笔者鼓励学生查找资料、与同学辩论，使探究的结果尽可能多元化。同时鼓励学生积极参与社会实践，通过亲身体验内化知识，从而激发学生学习兴趣，提高教学的有效性。

六、课堂小结模式：升华提高，精炼扼要

课堂小结是课堂教学必不可少的环节，高效课堂尤其需要精炼的总结和反思。课堂小结是对教学内容的总结和回顾，通过小结可以明确本课的教学重点，也有利于突破本课的教学难点，确保学生在巩固知识的基础上提升理论联系实际的能力、分析和解决问题的能力。精炼的小结能避免课堂教学虎头蛇尾，让学生有“余音绕梁，三日不绝”的感觉，起到升华提高的效果。既然是“小结”就要体现“小而精”，就像书法作品的“留白”，要“计白当黑”，有一种独特的美感。留一点点空间给学生回味，留一点点时间给学生咀嚼，留一点点问题给学生探究，留一点点困难给学生挑战。

总之，一切有效的课堂教学改革，都是在一定的教学理论指导下对某种新型教学模式或对已有教学模式的优化和完善。教无定法，但教学确有其共同的内在规律性。每个人的教学都应有自己独特的风格和特色。教学不能没有思路，不能随心所欲，不能违背学生的认知规律。模式是动态的，是发展变化的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同；同一教师，对不同课题来说，所构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在放之四海皆准的教学模式。课堂教学改革的焦点应是以怎样的理念构建教学模式，而不是研究套用某种模式。作为一个思想政治课教师，在教育创新上不能一味地死守书本知识，不能按照一个固定的模式来应付不同的教学内容、不同的学生群体。思想政治高效课堂教学模式的研究是一项长期的工程，只有起点，没有终点。随着教学实践的发展，必将会出现更多更好的高效课堂教学新模式。

[参考文献]

萧枫，姜忠喆.让课堂动起来[M].长春：吉林出版集团有限公司，2012.

（责任编辑袁妮）