小学英语隐性语法教学探讨

朱敏燕

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显;后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

一、课堂语法教学基本状况及改进

目前，很多小学英语教师在平时教学中时常会出现一些误区：部分教师过重强调语法概念，侧重语法知识的讲解，使很多学生觉得英语课枯燥乏味，丧失学习的兴趣和信心。部分教师过分淡化语法教学，强调交际能力的培养，认为有了足够的语言刺激，掌握了简单的日常对话，学生就能自然习得。其实语法教学是语言教学中必不可少的内容，运用语言进行交际时刻都包含着语言规律。语法能力也是提高交际能力的保证。所以，在平时教学中应根据小学生的心理特点，适时合理渗透语法教学，通过使语法教学简单化、情景化及兴趣化，润物细无声般让学生找到规律内化学习。

二、根据儿童心理特点，讲究语法教学方法

1.歌谣教学法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。利用改编的儿歌记语法规则对于一般疑问句的肯定及否定回答，可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下：

Do you like apples？Do you like apples？

Yes，I do. Yes，I do.

Do you like pears？Do you like pears？

No，I dont. No，I dont.

2.发现式教学法

在一般将来时的教学中，T：I am going to draw something. Guess！You can say： you are going to draw…教師每画一两笔，让学生继续猜他将画什么。不停地变换，让学生慢慢感悟，直到他们猜中为止。然后教师提出问题：你们发现这些句子有什么规律？学生总结。

此方法同样适用于there be句型的学习。教师在黑板上画出一个大圆圈并给出单词garden，T： Whats in the garden？ 请同学们猜测并画图：There is / are … in the garden. 此游戏为孩子们提供了一个较真实的情景使用语言，让他们不仅在玩乐中无意识地训练了所学语法，而且主动地加以思考，积极地参与到活动中，提高了学习的兴趣和愿望。

3.归纳式教学法

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们： I can swim . You can write .The bird can sing.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳：情态动词can表示 “能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些动画，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

4.情境式教学法

我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。丰富多样的练习形式、真实的情景交际活动可以从不同维度加深学生对语法的理解，改变学生认为语法学习枯燥乏味的认识。例如，我在教江苏牛津小学英语5B第五单元Helping your parents第二课时现在进行时态时，是这样设计教学的：导入  Sing a song上课时，和学生一起唱本单元的歌曲“what are you doing？”进行热身，一来帮助学生进入状态，二则暗示本节课的学习内容。歌词如下：The telephone is ringing Who is that speaking？ This is Helen speaking. What are you doing？ I'm reading. What's Mike doing？ He's sleeping.在操练环节玩“Guess”的游戏，先引出现在进行时的特殊疑问句形式及其回答。老师做出一个动作例如游泳、跳跃、跑步等，同时问：“What am I doing？”让学生猜，“You are……”。接着让学生做动作，老师猜。最后学生两个一组联系，让学生在欢快的游戏中轻轻松松的复习现在进行时。

接着呈现课件学生活动的图片导出“What is he /she doing？”老师提示学生回答“He/She is running./jogging/jumping…”然后由学生来总结：现在进行时的构成是助动词be（am/ is /are ）+动词的-ing形式。

三、语法的巩固要通过不断的运用

语法知识的掌握不能完全依赖于采用某种方法，上好一堂新课。重复是必要的途径，在任何可能的情况下，在适当的语境中进行重复。我总是在课堂上保留很长的自由对话的时间，用以前学过的句法谈论健康状况、喜好和愿望。但仅靠课堂重复是不够的，要注意完善课后的复习。在应用语法过程中，还有一个行之有效的办法就是加快学生反映速度，强化其直接反映的能力，以很快的速度提问并要求学生以最快的速度回答，在交流过程中加入速度的要求。

总之在小学阶段，只有生动有趣、重在实践的隐性语法教学方法才能营造出一个人性化的教学环境，这不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。