让教师拥有课程领导力

2015-06-09 04:09丁凤良
中国教师 2015年7期
关键词:领导力制度学校

丁凤良

教师课程领导力,是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉程度,是对课程设计和实施的系统把握,包括教师课程意识力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力,具体表现在两个方面:一方面,在学校层面,能以平等、合作、分享的领导方式,为学校课程的发展提出意见和建议,共同对课程进行决策,从而实现课程开发的目标。另一方面,在课堂教学层面,能够充分发挥其自主权,根据课程标准的要求,制订学年教学计划,拟订单元计划,充实课程补救教学,定期进行课程评价,以独特的方式充分发挥其在教学工作中积淀的课程领导智慧,形成独特的教学方式,与学生在知识共享中达到心灵共通的默契,形成对学生积极的影响。学校需要进行相应的变革,才能保障教师能够拥有课程领导力。

一、管理变革—赋予教师课程领导权

为了更好地服务学校课程改革,提升教师课程领导力,学校管理机构也相应地进行了调整,主要包括两个方面:一是组织变革;二是制度完善。组织变革方面,实施“三轨制”,即四个中心、一会两院和项目负责制。职能部门包含“四中心”,即学校发展研究中心、课程与教学中心、学生成长服务中心和资源协调中心;“一会两院”,即学术委员会和葵园课程研究院、葵园教师研究院,实行项目负责制。制度完善方面,为了更好地服务于学校课程改革的推进,我校对制度进行了建设与完善,主要是教师培训、葵园教师研究院和教学成果三方面的制度(见图1)。

组织结构的变革改变了学校以往只强调纵向管理的做法,加强了对重点工作的横向管理,实现由线条管理向网状管理的转变,将管理重心下移,更加贴近教师的常态工作和实际需求,真正把管理落实到学校的“微循环系统”中,增强组织的凝聚力。

以项目负责制为例,项目负责人带领项目工作小组负责该项目全面工作的开展。项目小组可以直接整合三个中心的相关资源,直接组织各部门的相关人员召开协调会,减少工作环节,避免由于部门局限造成的信息不畅或责任推诿。我校作为“教育部影子项目校长培训基地”,迎来16位“影子校长”,他们需要跟随刘畅校长进行为期10天的研修学习。就此项工作,我们在三部校园张贴“项目招募”海报,在主动申报的基础上组建项目工作小组,还有部分教研组提出承办课堂研讨活动。在工作中,项目工作小组制订出详细的培训计划,吸取以前项目中“过程性资料后期不易整理”的教训,在计划中对过程性资料的收集和整理工作做出详细具体的要求。项目结束后,一本厚厚的项目工作纪实性书籍的初稿就已整理成型,现已正式出版。在这本纪实性的书稿中,参与项目的每一位教师都成为这本书的主人公,体验着付出带来的快乐与幸福。

管理机制的完善为教师学习、研究、评价、反馈、发展提供有效的支持和帮助,保证学校各项工作的有效运行和不断更新、完善。干部层面:“四个一”制度。即每天一次下组、每周一次干部例会、每学期一次规划分享和一次总结分享。年级组层面:年级集会制度(每月第一周)、年级总结会制度(每月最后一周)、组长作业检查制度(每月第一周)、年级总结报告制度(每学期末)。教师层面:周反思制度(“每周一得”“故事分享”等)、周教研活动制度、周安全教育制度。 学校层面:团队学习制度、成果固化制度和九项校本机制。团队学习制度:每月一次的“名师课堂”讲座、每学期一次的“教师论坛”主题活动、每学期读书交流分享会等。成果固化制度:每学期编辑出版两期“教科研杂志”。九项校本机制:日(一日校长制)、周(集体听课制、下组蹲点制)、月(月工作汇报制)、学期(干部党员民主测评制、年级组工作交流制、教职工提案制)、年(教师岗位意向调查制、10件实事制度)。

二、多元培训—提升教师课程领导力

教师专业发展的课程目标是:抓常态,帮助教师明确优势与不足,结合反馈意见改进、完善日常工作;育骨干,培养和形成骨干教师梯队,使骨干教师有机会成长为教育家;建课程,在完善学校“新学堂”特色课程中,发现、培养课程专家;树榜样,发现教师的闪光点,以榜样鼓励、激励教师,传递正能量;成文化,帮助教师树立成果意识和科研意识,形成大气、雅气、灵气的教师文化。

为了更好地促进教师专业发展,为每一位教师、每一类教师的专业发展提供帮助和支持,我校针对不同层面教师发展需求的不同特点,通过多年的积累和完善已经形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程建设和榜样引领5类共计30多项的教师专业发展课程(见表1)。

在提升教师课程领导力的过程中,学校课程改革实现教师的真正“卷入”:全校2/3的教师参与到教材开发、编写和实施的过程中。在提升教师课程领导力的过程中,课程改革实现教师从关注一节课到关注一个模块或领域,再到关注一个学科教育的转变。在提升教师课程领导力的过程中,课程改革实现教师从关注“教”走向关注“学”,从知识教育走向能力教育,从传递型走向服务型。在提升教师课程领导力的过程中,课程改革实现教师学生观、教师观、评价观、策略观等的改变。

伴随课程改革的深入,我们如何评价教师将发生根本性的变化。过去学校会关注哪位教师是骨干教师、学科带头人,今后学校会更关注哪位教师是某门课程的开发者、编写者。简而言之,即职称荣誉—课程参与度—开发什么课程。过去我们会关注教师在课堂教学中是怎样教的,今后我们会更加关注他们是如何通过课程实施引导学生自主学习的。简而言之,就是:从“孤立看一节课的‘教”到“整体看一门课的‘学”。过去我们关注教师评优课上得精彩、研究课上得出色,今后我们会更加关注教师的特色是什么,会让教师的特色成为学校课程开发的重要资源,即:评比结果—教师特色—特色

教师。

有谚语云:有些人促使某些事情发生,有些人观看这些事情发生,有些人则问“发生了什么事情”。在学校课程改革的过程中,众多教师能成为促使课程改革发生的人。每位教师都在不断提升自身的课程领导力,共同践行着中关村一小“一位好老师就是一门好课程”的行动理念。

(作者单位:北京市海淀区中关村第一小学)

(责任编辑:孙建辉)

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