让教师拥有课程领导力

丁凤良

教师课程领导力，是指教师对课程系统的认识及课程行为的自觉程度，是对课程设计和实施的系统把握，包括教师课程意识力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力，具体表现在两个方面：一方面，在学校层面，能以平等、合作、分享的领导方式，为学校课程的发展提出意见和建议，共同对课程进行决策，从而实现课程开发的目标。另一方面，在课堂教学层面，能够充分发挥其自主权，根据课程标准的要求，制订学年教学计划，拟订单元计划，充实课程补救教学，定期进行课程评价，以独特的方式充分发挥其在教学工作中积淀的课程领导智慧，形成独特的教学方式，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，形成对学生积极的影响。学校需要进行相应的变革，才能保障教师能够拥有课程领导力。

一、管理变革—赋予教师课程领导权

为了更好地服务学校课程改革，提升教师课程领导力，学校管理机构也相应地进行了调整，主要包括两个方面：一是组织变革;二是制度完善。组织变革方面，实施“三轨制”，即四个中心、一会两院和项目负责制。职能部门包含“四中心”，即学校发展研究中心、课程与教学中心、学生成长服务中心和资源协调中心;“一会两院”，即学术委员会和葵园课程研究院、葵园教师研究院，实行项目负责制。制度完善方面，为了更好地服务于学校课程改革的推进，我校对制度进行了建设与完善，主要是教师培训、葵园教师研究院和教学成果三方面的制度（见图1）。

组织结构的变革改变了学校以往只强调纵向管理的做法，加强了对重点工作的横向管理，实现由线条管理向网状管理的转变，将管理重心下移，更加贴近教师的常态工作和实际需求，真正把管理落实到学校的“微循环系统”中，增强组织的凝聚力。

以项目负责制为例，项目负责人带领项目工作小组负责该项目全面工作的开展。项目小组可以直接整合三个中心的相关资源，直接组织各部门的相关人员召开协调会，减少工作环节，避免由于部门局限造成的信息不畅或责任推诿。我校作为“教育部影子项目校长培训基地”，迎来16位“影子校长”，他们需要跟随刘畅校长进行为期10天的研修学习。就此项工作，我们在三部校园张贴“项目招募”海报，在主动申报的基础上组建项目工作小组，还有部分教研组提出承办课堂研讨活动。在工作中，项目工作小组制订出详细的培训计划，吸取以前项目中“过程性资料后期不易整理”的教训，在计划中对过程性资料的收集和整理工作做出详细具体的要求。项目结束后，一本厚厚的项目工作纪实性书籍的初稿就已整理成型，现已正式出版。在这本纪实性的书稿中，参与项目的每一位教师都成为这本书的主人公，体验着付出带来的快乐与幸福。

管理机制的完善为教师学习、研究、评价、反馈、发展提供有效的支持和帮助，保证学校各项工作的有效运行和不断更新、完善。干部层面：“四个一”制度。即每天一次下组、每周一次干部例会、每学期一次规划分享和一次总结分享。年级组层面：年级集会制度（每月第一周）、年级总结会制度（每月最后一周）、组长作业检查制度（每月第一周）、年级总结报告制度（每学期末）。教师层面：周反思制度（“每周一得”“故事分享”等）、周教研活动制度、周安全教育制度。 学校层面：团队学习制度、成果固化制度和九项校本机制。团队学习制度：每月一次的“名师课堂”讲座、每学期一次的“教师论坛”主题活动、每学期读书交流分享会等。成果固化制度：每学期编辑出版两期“教科研杂志”。九项校本机制：日（一日校长制）、周（集体听课制、下组蹲点制）、月（月工作汇报制）、学期（干部党员民主测评制、年级组工作交流制、教职工提案制）、年（教师岗位意向调查制、10件实事制度）。

二、多元培训—提升教师课程领导力

教师专业发展的课程目标是：抓常态，帮助教师明确优势与不足，结合反馈意见改进、完善日常工作;育骨干，培养和形成骨干教师梯队，使骨干教师有机会成长为教育家;建课程，在完善学校“新学堂”特色课程中，发现、培养课程专家;树榜样，发现教师的闪光点，以榜样鼓励、激励教师，传递正能量;成文化，帮助教师树立成果意识和科研意识，形成大气、雅气、灵气的教师文化。

为了更好地促进教师专业发展，为每一位教师、每一类教师的专业发展提供帮助和支持，我校针对不同层面教师发展需求的不同特点，通过多年的积累和完善已经形成目标引领、交流分享、调研反馈、课程建设和榜样引领5类共计30多项的教师专业发展课程（见表1）。

在提升教师课程领导力的过程中，学校课程改革实现教师的真正“卷入”：全校2/3的教师参与到教材开发、编写和实施的过程中。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注一节课到关注一个模块或领域，再到关注一个学科教育的转变。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师从关注“教”走向关注“学”，从知识教育走向能力教育，从传递型走向服务型。在提升教师课程领导力的过程中，课程改革实现教师学生观、教师观、评价观、策略观等的改变。

伴随课程改革的深入，我们如何评价教师将发生根本性的变化。过去学校会关注哪位教师是骨干教师、学科带头人，今后学校会更关注哪位教师是某门课程的开发者、编写者。简而言之，即职称荣誉—课程参与度—开发什么课程。过去我们会关注教师在课堂教学中是怎样教的，今后我们会更加关注他们是如何通过课程实施引导学生自主学习的。简而言之，就是：从“孤立看一节课的‘教”到“整体看一门课的‘学”。过去我们关注教师评优课上得精彩、研究课上得出色，今后我们会更加关注教师的特色是什么，会让教师的特色成为学校课程开发的重要资源，即：评比结果—教师特色—特色

教师。

有谚语云：有些人促使某些事情发生，有些人观看这些事情发生，有些人则问“发生了什么事情”。在学校课程改革的过程中，众多教师能成为促使课程改革发生的人。每位教师都在不断提升自身的课程领导力，共同践行着中关村一小“一位好老师就是一门好课程”的行动理念。

（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）

（责任编辑：孙建辉）