借力多媒体 生动课堂结尾

王霞

摘 要 借用多媒体“音画时尚”般的辅助功能，课堂“结尾”就会在更有情景、更有情趣的状态下自然收束，有声有色。

关键词 多媒体；语文教学；课件

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0112-02

编筐编篓，贵在收口。课堂45分钟，学生的认知过程非常重要，而课堂即将结束的尾声也同样不容忽视。毕竟，在课堂行将结束时，学生殷切盼望快点儿下课，此时他们的注意力很容易被分散，如果缺少有效的课堂结尾活动，整堂课就很容易陷入事倍功半的尴尬境地，沉淀反思缺失，学习效益乏力。

笔者结合自己的些许语文教学体验，就此谈几点实践和探索。

1 配乐独白，唤醒情感

文学式独白是课堂情至高潮时的一种淋漓倾泻，是教者醉心课堂、入情入理的一种畅酣表达。这个时候，如果能伴有恰如其分、恰当好处的背景音乐，就更能引起学生的深思、警醒和共鸣。

譬如在教学《孔乙己》一课时，完全可以辅助多媒体，展示《孔乙己》配套插图，以八音盒版《天空之城》作为背景音乐，设计一段包含深情的文学独白作为结束语：

他的死就像树上悄无声息地落下一片叶子，就像荒郊野地里枯死了一棵微乎其微的小草。他在众人的哄笑声中出场，在众人的哄笑声中艰难度日，最后在众人的哄笑声中悄然死去。无人怜悯，无人哭泣！

他在别人的笑声里悲惨死去，没有丝毫同情，没有警醒，只有悲凉的麻木、摧残和侮辱！这就是旧社会小知识分子的悲苦命运啊，只因为“万般皆下品，唯有读书高”的毒害和麻痹！悲哀，悲——哀！

在这里，用八音盒版《天空之城》作为独白的背景音乐，低沉，醇厚，凄婉，缠绵。教师用饱满的激情，投入的表情，犀利的语言，对人物形象加以深情剖析，披露旧社会现实，深化小说主题，并辅以恰当的插图和背景音乐，让这节课的收尾表现力更丰富，穿透力更强劲，动之以情，晓之以理，耐人寻味，发人深思，唤醒学生披情入理的沉淀和反思。

2 动画迁移，浸润体验

著名特级教师于漪曾指出：“汉语言文学记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”其实，语文课就需要去更多地关注“情感态度和价值观”，给学生生命体验、心灵对话、情感宣泄的机遇和活动。

美文美读，更要用情之美来激发、用境之美来衬托，这样才能实现用文本来唤醒、用体验来丰润的生动素养目标。语文课文里的很多篇章细节，单凭文字本身难以突破学生的整体感知和深刻认知，尤其是课文学习即将结束时，过多的“模糊”小结远不如多媒体动画的适时“点拨”，这个时候适宜播放直观、形象的动画形象，则更能加深学生对课文的理解，学生心灵被激荡，生命体验更生动，语文课堂育人效果更是事半功倍。

譬如对《斑羚飞渡》一课的学习，就是在感知课文、品读课文、细读课文等活动过后，把对“斑羚们不约而同地走向悬崖边”这一段落的深读放在了课堂尾声阶段，请学生朗诵飞渡精彩片断。同时在《天亮了》的背景音乐下辅助播放羚羊飞渡的Flash片段，引导学生图文思考：斑羚飞渡的悲剧是谁酿成的？面对这悲壮的生命之歌，你又从中获得了哪些启示呢？你想对猎人说些什么？

于无声处听惊雷。此时此刻，笔者看到学生在真诚而真实地谈着自己的感受，一个接一个，个个表达着自己独特深刻的见解，那么的有滋味，那么的有品位，整堂课在多媒体播放的瞬间达到了高潮，也演绎了一个启人发省的结尾，飞渡的悲壮一幕深深烙印在学生脑海里。

再比如，在进行语文主题学习“少年滋味”一课的最后一个环节“表达交流，抒写‘少年滋味”时，学生的情感的大门怎样打开呢？笔者通过多媒体屏幕展示课前自己写好的作品《那年 那月 那事——献给我逝去的少年》，同时播放《童年》的轻音乐：

……1988年8月，懵懂天真的我迈入了王高一中的大门，我刻苦勤奋学习，成绩也算优秀。初三下半年连续几天午后我高烧不退，父亲陪我去医院检查，确定为胸膜炎，于是在人民医院住院治疗七天，医生建议休息三个月，这就意味着我不能参加中考.听到消息后，我流下了伤心无奈的泪水。当时家里正在筹备建新房，父亲丢下一切工作陪我住院七天。回家后，当我们父子俩再次谈及我休学时，一向坚强的父亲流下了泪水，满心遗憾伤心的我也啜泣起来，我们俩相拥而泣，这一场景将永远留在我心中，直到永远。那其中的滋味，可能只有当时的我们爷俩才能品尝到。1992年9月，我以优异的成绩考取了寿光师范。

啊！我如歌如诗的少年岁月已一去不回了，但这珍贵弥久的记忆会一直伴随着我，越酿越醇，历久弥新，我的人生也一定会因此更丰富多彩，更有意义！

学生倾听着教师的深情诉说，仿佛他们自己也回到了那个如诗如画的年少岁月，物质匮乏而快乐地、幸福地成长着的少年岁月。教师倾诉了少年的故事，抒写了少年滋味，学生也个个欲试，争相交流、分享属于自己的少年故事，课堂气氛达到最高潮。

3 情境对话，拨动心弦

有些情感浓郁的语文课文，教师总期望学生内心同样能生成某种炽热的情感，这就需要场景再现、氛围渲染，用生动的情境拨动学生的心弦，悦动他们真诚的情感。毕竟，真实的情境可以让学生蕴蓄饱满的情感投入学习，从而获得更真实、更深刻的体验和感悟。

不过，语文教材中的很多文字描述，单凭“苦苦”的想象也很难让情境“在线”“再现”。借助多媒体这样的“魔法师”，就可以利用艺术手段去轻松突破它，再现课文描写的场景，把那些或壮观或深沉的情境美生动呈现，从而悦动学生的心灵和情感。

如在教学吴钧的《与朱元思书》时，就可用多媒体课件播放做该课的收尾：展示富春江风光图片，并配上悦耳的音乐，让学生在视觉上领略富春江壮丽的美景，并把课文的文字叙述与生动的画面融合在一起，学生就会惊喜地发现：正是因为有了山的奇特美、树的层次美、水的灵秀美，才有了富春江绚丽迷人的山水画。

这样的多媒体结尾设计，在情景交融的文本对话中提升了学生的审美度，也在“心随我动”的状态里激发了学生“热爱祖国壮丽河山，追求淡泊名利”的思想感情。

4 歌声绕梁，生动回旋

雨果说：“音乐是思维着的声音。”语文教学特别是阅读教学，就是一个读中品美、读中悟情的过程，就是一个师生之间、生本之间、生生之间的心灵对话、思维碰撞、情感交融。

实践证明，在语文课堂尾声时刻，利用多媒体播放学生熟悉且又与课文密切相关的歌曲，可以让学生在享受美的同时，产生积极思维、主动思维和创造思维。

如笔者在《荷叶 母亲》一文的结尾时，就是如此“结语”的：“同学们，今天我们学习了冰心的《荷叶 母亲》，感悟了浓浓亲情，让我们在享受亲情、享受母爱的同时，永远去珍惜她，珍重她，回报她！最后请同学们欣赏毛阿敏的歌曲《天之大》，再次领略母爱之大——”

……静静地 我想你了，静静淌在血里的牵挂。妈妈，你的怀抱，我一生爱的襁褓，有你晒过的衣服味道。

天之大，唯有你的爱是完美无瑕。天之涯，记得你用心传话……

这样，课堂在《天之大》的歌声里结束，但母爱的旋律和音符却久久回荡在教室里，回荡在意犹未尽的心灵感触里，母爱这一亲情主题也在歌曲艺术的浸润下更加丰盈和丰实起来。

淡妆浓抹总相宜。适宜的多媒体辅助结尾，让语文课堂增添了画面美、意境美，驱动了情趣，生成了智慧，画龙点睛，点石成金。不过，语文课堂总是“遗憾的艺术”，在借助多媒体结尾时也要注意因时制宜、因课而异，不能“捡到筐里都是菜”，一味强调“形式美”而忽略“生成美”。■endprint