高职院校素质拓展训练课程建设的探索与实践

许彦伟，崔丽丽，刘文能

（宁波职业技术学院，浙江 宁波 315800）

高职院校素质拓展训练，针对当今社会对人才需求所设定不同的课程内容，对学生个人成长和团队融入的效果越来越明显。通过学习和体验，大学生不断提升自身综合素质和职业能力，为将来成为一名合格的职业人奠定坚实的基础。

1 素质拓展训练起源及在高校的发展

素质拓展训练起源于二战时期，许多英国军舰在遭到德国潜艇袭击后沉没了，大批船员落水，绝大多数的船员不幸牺牲了，但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后终于得以生还。这些生还下来的人并不是人们想象的那样，都是年轻力强的海员，而是那些求生意志最顽强的人。1941年，德国的库尔特·哈恩（Kurt Hahn），在英国伯爵劳伦斯的资助下，创建了海上训练学校。以年轻海员为训练对象，利用一些自然条件和人工设施，通过一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质，效果斐然。战争结束后，这种训练方式开始被企业培训领域吸收，并得到推广。九十年代传入中国大陆。目前，国内外这个领域，有许多品牌和提法：Out war D Bound、Adventure Education、素质拓展、潜能拓展、心理拓展等等。

从1995年起拓展训练经由香港引入内地，在中国企业培训领域异军突起，历经20余年的发展历程，其培训理论和模式趋成熟。近年来拓展训练在企业培训中对学员心理素质及社会适应能力的提升和强化等方面显现出了良好的效果，因此其产生的价值及效应受到了教育界人士的广泛关注。在这个契机下我国部分高校逐步将拓展训练课程引入到学校课程体系中，力图通过拓展训练课程的教学模式和教学内容去实现提高学生综合素质的目的。素质拓展训练之所以能够进入高校，是因为素质拓展训练有其坚实的理论基础。

（1）教育学理论基础。美国实用主义学说创始人杜威在他的《体验式艺术》、《体验教育》等著作中阐述了体验对学习的促进作用。主张从实用主义出发，提出“教育即生活”、“从做中学”，这是高校素质拓展训练的教育学理论基础。

（2）职业生涯规划基础。在职业生涯规划中，我们一贯强调学生的各项素质，如自我分析、环境认知、职业分析等。通过素质拓展训练，能够让学生体验到职业生涯规划的重要意义，培养学生个人决策意识、团队意识和分析意识，总体而言即帮助学生树立正确的职业生涯规划意识并对学生养成良好的学习和生活习惯起到极大的促进作用。

（3）心理学基础。认知心理学者布鲁纳提出“发现学习论”：教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。学习的过程是将学生置身于学习环境的刺激中，经由学生自己的探索从而获得知识和技能。在拓展培训中，培训师首先做好规划，内容由设置的问题和解决问题的方法组成，心理学的观点很适合素质拓展训练中那些解决问题性的项目。

（4）管理学基础。素质拓展训练课程包含诸如管理的层级问题、管理者的角色等问题，在此过程中，学生可以体验基层、中层、高层管理者的处事方式和工作方法等，这些是素质拓展训练的管理学基础。

2 素质拓展训练课程建设的实践探索

宁波职业技术学院2007年引入素质拓展训练课程，并建立了自己的素质拓展训练基地，以期通过课程的方式解决大学生面临的问题并提升其可持续发展能力。课程共32学时，在教学设计上，以“做中学”、“体验式学习”、“自主学习”为基本理论依据，使学生达到愿学、乐学、会学、善学的状态。以学生个人成长及团队融入为切入点，设立团队组建、团队融入与组建、执行力、大团队融合与总结分享等项目。

2.1 课程内容设计

《素质拓展训练》课程为公共必修课，课程内容设计列表1，课程考核列表2。课程既强学生挑战自己的意识，又传递学生对于团队的理解。通过激发大学生个人潜能开发的自主意识，促使大学生能够理性面对在学习和生活中的各种困难，并努力在团队中不断提高自身的能力。通过项目教学，使学生能够独立去面对各种困难和挑战以及认识到团队的重要性，更好地去面对学习、生活和工作，为学生职业生涯目标的实现奠定基础。

表1 课程内容设计

表2 课程考核内容

（1）能力目标。通过体验的方式 ，运用自我认知的方法对自我进行准确认识，并能够找到一些方法弥补自己的不足；通过个人和团队项目的体验，提高个人对自身定位和对团队理解能力；通过项目体验，掌握沟通能力、解决问题能力、自我管理能力和人际交往能力、团队协作能力等；通过体验可以培养大学生的创新意识；通过体验可以提高大学生适应大学生活方面的能力。

（2）知识目标。了解素质拓展训练对人生发展的意义以及对自我成长的重要性；了解素质拓展训练的基本理论、学习方式等；了解挑战自我心理的方法和步骤；掌握高绩效团队的理论原则；掌握团队建设过程中的人力资源分配原则；了解各个项目的基本要求。

（3）素质目标。逐渐培养学生自主面对和克服困难的勇气，树立积极正确的人生观、价值观；使学生逐步养成良好的学习和生活习惯，为以后的工作打下坚实的基础；在活动教学中，提升学生挑战自我、团队协作、合作学习、语言表达、发表意见等综合素质；改善情绪状态、人际关系，增强坚强的意志品质。

2.2 教学原则

（1）趣味性原则。在课程进行中，让每个学生都有获得成功的体验，处理好教学内容中“成功”和“失败”的关系，寻找能使学生体验到乐趣的教学方式。

（2）因材施教原则。素质拓展训练课程讲究对个人的关注，授课过程中，教师要始终关注每个人的表现，从而发现每个人存在的问题和优点，教师在授课中要随时记录学生表现，在团队分享和大总结时进行点评，为达到课程目标奠定基础。

（3）安全原则。素质拓展训练课程中的高中低空项目和户外项目都存在一定的安全隐患，教师必须能够全面预测可能出现的问题，并自始至终对学生强调安全的做法，一般会安排具有一定专业知识和技能的“工作坊”成员作为另一监督者。

3 素质拓展课程实践效果的综合分析

（1）培养学生职业生涯规划意识。拓展训练课程兼顾了热烈与快乐的氛围、高参与性、高压力、思维与行动等多个维度，在项目教学过程中，持续考验团队的合作精神、合作技能、团队决策的智慧、执行能力、大团队合作观，以带给学生快乐、学习、成功等全方位的真实体验，为学生培养职业生涯规划意识、养成良好的学习和生活习惯、实现各专业培养目标奠定了良好的基础。

（2）增强团队合作精神和纪律性。通过课程的实施，加强了学生间彼此了解和沟通，建立归属感，适应新环境，提高认识问题和解决问题的能力，体会关爱与信任的意义，增强团队合作精神和纪律性。对班级凝聚力的形成、信任的形成、团队愿景的形成起到了不可替代的作用。

（3）提高团队协调和执行能力。通过各种精心设计的个人、团队活动，让学生在高度参与和群体互动中完成各项任务；在应对各种困难、挑战，解决各种问题的过程中，磨练个人意志，增进人与人之间的情感，增强团队的凝聚力；在实战情景中提高团队组织、协调、沟通、决策和执行能力。