江西省高校体育院系野外生存训练课程化研究

杨茂林，陈 倩

(上饶师范学院 体育学院，江西上饶334001)



江西省高校体育院系野外生存训练课程化研究

杨茂林，陈 倩

(上饶师范学院 体育学院，江西上饶334001)

高校体育院系应顺应时代发展，丰富课程设置，培养目标多元化，从多方面提升体育专业大学生就业能力。野外生存生活训练课程符合新时期新体育的发展，通过剖析江西省高校开课现状，结合江西省自然人文资源，构建教学体系框架，推动野外生存生活训练课程的发展。

江西高校；体育院系；野外生存训练；课程化

伴随着我国经济、社会、科学和体育事业的快速发展，人们对体育功能的认识有了新的角度和视野，从单一的增强体质的唯“生物体育观”，逐渐向生物、社会、心理多元因素构成的“三维体育观”发展。新的观点认为体育教育的过程，不能是单一的培养运动技能、兴趣和增强体质，也应该重视生存教育。一些发达国家体育课程设置多是从实际需求出发，注重突发情况下应急处置能力，保全生命；锤炼坚韧的意志品质，树立爱护环境的环保意识；关心学生的心理成长，健全良好的个性人格。野外生存训练课程具有独特的优势，对传统体育课程起着有益的补充，突出了学生的主体地位，倡导学习过程的主动性，多种技能实践中的融合，野外散发的“自然魅力”更能满足学生的需求。

教育部2002年8月颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：充分利用空气、阳光、水、江河、湖海、沙滩、森林、山地、草原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练[1]。当年，首批七所试点院校共140余名学生分别在三个实验基地开展野外生存生活训练，2003年7月进行第二批高校实验，2004年7月起，在全国部分高校进行了为期两年的实验，此后作为选修体育课在全国高校推广[2]。鉴于此，江西省高校将野外生存训练纳入课程体系设置具有现实和长远意义。

1 江西省野外生存训练开课现状

省内高校野外生存训练根据各校不同情况，采取不同的形式逐渐铺开，从试点开始摸索，课程开设高校的数量逐渐增加。有以选修理论课程的如宜春学院，也有针对体育专业学生开设如萍乡高专、井冈山大学、九江学院、赣南师范学院，目的是满足社会对户外指导员的需求。

九江学院2004年开设野外生存课程，经过多年的发展，形成课堂与课外互动，课程与社团活动融合，利用属地特有的自然环境，建立了校内外实践训练基地。萍乡高专2007年确定在江西武功山设立实训基地，首先在社会体育专业试点开课，随后又在体育教育专业得以推广，目前在省内有一定的影响力。井冈山大学利用当地丰富的红色资源，将红色教育融入课程，以模拟体验红军生存生活(重走革命路、吃红军饭、唱革命歌等)、战斗场景(野外行军穿越、攀岩、渡水等)，将单纯的训练升华为综合教育活动，探索出一条革命教育的新途径。

此外，各类高校社团经常性开展类野外生存活动如户外露营、野炊、越野等，来培养团队深度协作，锻造坚韧的意志品质，这也对课程的推广起到积极的作用。野外生存生活需要一定的装备，各高校依据校情，或统一购买，无偿提供学生使用，循环使用，便于管理；或向社会租赁，节约成本。野外生存生活训练课程的开设也带动了定向越野运动的发展，参与此项运动的高校数量逐年增加，2015年江西省“大中学生定向运动”锦标赛，全省各大中院校的18支代表队，200余名运动员参赛，参赛人数和代表队数均为历届之最。

2 江西省野外生存生活训练课程化的背景分析

2.1 得天独厚的课程资源优势

江西地形以山地丘陵为主，环山临水，水光山色是自然景观的主要特点。北部的庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，入选世界文化遗产、世界地质公园，更有中国最大的淡水湖——鄱阳湖；东部的三清山以“绝”著称，东险西奇、北秀南绝，群山姿态万千，漫山苍松翠柏和飞瀑流泉，使人心旷神怡，山峰奇中出奇，秀中藏秀，被誉为“黄山的姐妹山”；南部山峦重叠、丘陵起伏，南岭的九连山、大庾岭等，其间溪水密布，河流纵横；西部的武功山属罗霄山脉北支，海拔1918米，连绵的山坡，独一无二的高山草甸，也是全国青少年户外运动基地；中部境内地形以丘陵山地为主，岗地、谷地广布，河川平原开阔，土地连片集中，抚河水系网及全境。湖泊、森林、高山、峡谷、丘陵、盆地多种地貌具备开展野外生存的良好条件，例如登山、露营、负重越野、涉水、丛林穿越、野炊、攀岩、野外自救等。此外，江西人文荟萃,名胜古迹众多，又是著名的革命老区，拥有诸多国家级、省级爱国主义教育(示范)基地和大量的革命胜迹、旧址。自然瑰宝、历史遗迹提供了野外生存训练场地和人文教育素材，拓展了野外生存训练思维的广度和内容的深度。既有了身体上的活动，也接受了文化的洗礼；认识了祖国河山壮美，感受红色文化熏陶，传承爱国情怀，激发爱国热情。多元素的加入也增加了体育课的“色彩”，内容更为充实饱满，达到既“体”又“育”的效果。

2.2 体育教学模式多元化

受传统体育教学观念的影响，体育的内涵更多等同于“学校体育”，教育资源也大多局限在学校，自然场地举行的户外运动缺乏重视。纷繁立体的体育内容扁平化为单一的的跑、跳、投等基本内容[3]。野外生存训练从封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”，大课堂不仅指场地也指向育人。与一般体育课程按部就班课堂教学不同，野外生存训练需要一定的野性，教师指导过程不能包办当“保姆”，事无巨细都准备停当，这就把“野”关进了笼子，与野外生活训练崇尚体验式学习相违背，束缚了学生的个性，忽视了自我学习、自我锻炼的过程，不利于学生的成长。教师更多时是“旁观者”，遇到困难与挫折学生需要学会自我调整或向他人求助的方式，获得经验和知识，必然能够牢记于心；教师同时又是“观察家”，活动过程记录学生的言行举止，不仅是技能上的，也包括思想、心理、人际交流等，作为课后考核评价依据。学生的学习模式也从被动接受式转向自主式、探究式、合作式，激发了个体的潜能，提高了学习热情，真正意义上实现“会学体育”的体育养成。野外生存训练全新的教学模式要求教师转变思想理念，从“主讲”向“主持”转变，又伴随有师生关系、学习方式、评价体系等方面的变革。总的来说，野外生存训练课程某种程度上弥补了传统体育课程的不足，拓宽了体育课堂的时空，使体育课的学习领域得到延伸，丰富和完善了我国高校体育课程的体系。

3 野外生存训练课程教学体系框架

3.1 课程设置的指导思想

1)体育专业培养的是专业基础宽厚扎实，能从事学校体育教学、管理及社会体育指导等工作的一专多能复合型人才。随着户外运动的兴起，参与的人群愈来愈多，在为户外运动蓬勃发展叫好的同时，因为缺乏专业人才组织指导，一些事故时有报道令人痛惜。国内高校特别是体育院系课程应与社会需求良性对接，适时推出相关课程，培养一批具有基本的户外运动实践能力、能设计、组织与指导的应用型人才。

2)体育类专业传统课程，课程设计之初强调教师主导作用，忽视了学生的主体作用，学生课堂中更多是倾听和模仿，地位上的“矮子”，使得“教法”不断膨胀，“学法”日渐萎缩。野外生存训练课程设计强调个体亲身经历与自我认识，注重启发和引导学生发现知识，掌握知识，解决问题的能力，改变了体育教学过程中师生不对等的关系。

3)课程内容设计综合考虑学校、学生、区域内自然环境的实际情况，合理规划，包含野外生存的基本知识、基本技能、基本技术，更可以糅合人文科学知识，提升体育专业学生人文素养。

3.2 课程的教学内容与实施

野外生存训练课程内容框架的搭建突出健身强体、生存技能、意志品质、人际沟通、人文环保和娱乐价值等，具备自我和指导他人进行野外活动的能力。课程的内容包括：(1)理论讲解：野外训练概述、地形地貌介绍、野外风险识别、野外应急救护、露营选址、野外环境的保护、地图识别使用等；(2)技能工具掌握：攀爬、下降、绳索使用、地图指北针应用、地标设置、生火取水、帐篷搭建、野外食物的加工处理等；(3)团队拓展训练：沟通训练、领导力训练、自信心训练、心理突破训练等；(4)体能储备：定向运动、负重徒步、负重登山等。[4]具体内容依据学校实际情况灵活选择，基本结构见附图。内容上强化技能的掌握和体能的储备，以具备指导他人的能力。此外，利用亲身经历和见闻的教育良机，介绍当地人文历史知识，特别是江西所具有的丰富红色文化资源，帮助树立正确的人生观和价值观,自觉抵制如今社会上一些不良风气、错误思想的侵蚀。

野外生存训练可依据学习程度设计成初级、中级、高级等不同难度。活动形式可分为：(1)基地式：建立固定大本营为活动基地，利用周围地形环境安排活动内容；(2)穿越式：设计行进路线，沿途选择适宜的露营地建立临时大本营；(3)混合式：同时具备基地式和穿越式的活动形式。[5]课程可安排36学时，其中理论课、实践课、野外综合实践课的学时数比例以1：2：3为宜。考虑到复杂多变的野外环境，野外综合实践前应有充分的考虑及相应的预案，教师事先“踩点”熟悉野外路线，内容由易到难、校内到野外，不可勉强实施，确保安全。课程实施路线可以概况为：以理论讲解为引导，技能熟练为基础，校内模拟为预演，野外实践是考核，多套预案留后手，确保安全的前提下完成课程预定目标。

附图 野外生存训练课程基本结构

3.3 考核评价

野外生存训练倡导体验式教学，体验式教学注重激发个体主观能动性，任务为导向，培养学生的自主学习能力，不同个体产生不同体验，切不可以统一、具体的标准衡量个体的体验，更多的要理解尊重个体的差异，多样化客观科学的评价，促进学生的全面发展。

野外生存训练任务复杂，在特殊的地理地貌条件下，依靠“单兵”作战是不可想象的。评价模式需要打破传统课程“套路”，以团队考核为主，自我评价互评和教师评价为辅(可采用百分制评分+评语的方式)，从运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个学习领域综合评价学生的学习情况。情感交流、表达、释放，潜能挖掘，独立思考，“战胜困难，挑战自我”的勇气是考核的核心。实践考核评价标准是团队活动中学生的组织性、纪律性与主动性；能否热情地关心帮助队友，积极主动与队友沟通协作；活动中的态度与参与程度；技术操作的准确和动作规范、技术完成的质量等。评价内容分组织纪律、技术体能等的客观评价和态度意识、协作交流等的主观评价；评价角度分教师评价、学生自评与互评、实践总结等。

4 结语

野外生存训练是一门新兴体育课程，拓宽了高校体育课程内容，从实用角度出发，在户外急救、生命教育、健身强体、感恩自然之间谋求平衡。野外特殊的条件不确定因素多，涉及知识技能多样化，容不得半点马虎。在确保安全的前提下，为达到课程目标，需要学校和教师精心组织、巧妙设计、合理安排，促进学生身心健康。

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].北京:中华人民共和国教育部,2002.

[2]季克异,季浏.拓展高校体育课程促进学生身心健康——高校开展野外生存生活训练实验研究概述[J].中国学校体育,2003,(3):50-51.

[3]张慧红.野外生存生活训练手册[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]王桂忠,邱世亮.野外生存教育课程的野外实训设计与实施[J].体育学刊,2010,(1):59-62.

[5]李勇.体育院系野外生存课教学体系构建的探索[J].山西大同大学学报,2014,(5):81-84.

The Research of Curriculumization of Field Survival Training Courses

YANG Mao-lin, CHEN Qian

(School of Sport，Shangrao Normal University, Shangrao Jiangxi 334001,China)

The Curriculum of physical education should be introduced different targets covering course content for devoted to the development of new times, promote the learning process to choose, take the initiative to practice and active inquiry. The training of outdoor survival skills conform to modern teaching ideas and modern course systems, combined natural and cultural resources in Jiangxi province and the situation of outdoor survival skills, the author reveals the teaching system framework to promote development of outdoor survival skills.

universities; outdoor survival; curriculumization mode

2015-11-02

2012年上饶师范学院教改立项课题(201505)

杨茂林(1979-)，男，汉族，讲师，硕士，研究方向为体育教育理论与实践。E-mail: 54755374@qq.com

G807.4

A

1004-2237(2015)06-0098-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2015.06.020