美国大学学士学位要求研究

关键词：美国大学；学士学位要求；高等教育；质量保证

摘要：美国大学学士学位的基本要求包括最低总学分、主修、通识教育、最低本校学分、最低累积平均绩点和高阶课程学分等，其内容全面、合理，制定程序规范，实施过程严格，从而有效保证了学士学位的质量，奠定了毕业生事业成功的基础，促进了大学自身的可持续发展。当前，保证和提高教育质量是我国大学的主要任务，借鉴美国大学的经验，制定科学合理的学士学位要求并加以严格实施，是保证提高我国大学教育质量的最切实可行的路径。

中图分类号：G649

文献标志码：A文章编号：1009-4474（2015）03-0027-10

Key words： American universities； requirements for award of bachelors degree； higher education； quality assurance

Abstract： The main requirements for the award of bachelors degree at American universities include the minimum total credits， major， general education， the lowest residence credits， minimum cumulative grade point average， and updivision course credits. Based on the comprehensive and reasonable contents， standard procedures and strict implementation processes， the quality of graduates with bachelors degree can be assured， the foundation of graduates career success laid， and the sustainable development of the university itself promoted. At present， assurance and improvement of educational quality is the main mission of our university. The most feasible way of our universities to assure and improve the educational quality is to learn from America， to formulate scientific and reasonable requirements for bachelors degree and to put them into practice.

美国最早的学士学位是由哈佛大学于1642年颁发的，一共只有9个。到2009年，美国高校颁发的学士学位达到165万个。同年，美国25岁以上的人口中，拥有学士学位者达5600万〔1〕。美国大学颁发的学士学位不仅数量众多，质量也是举世公认的。美国大学较高质量的学士学位与其科学、合理的学位要求以及严格、规范的实施有密切关系。对美国大学学士学位的基本要求及其制定和实施等问题进行深入探讨，可以为我国大学改进学位要求、保证教育质量提供借鉴。

一、美国大学学士学位的基本要求

美国没有全国性的高等教育制度或课程，各学院和大学都有其独特性，但它们也还是遵循一些共同课程的结构和实践。例如，各学院和大学的学位制度就具有一些共性〔2〕。尽管美国各大学学士学位的具体要求不尽相同，但从结构上讲大致包括以下六个方面。

（一）最低总学分要求

美国大学生大约需要修满120个学期学分或180个学季学分，才能获得学士学位〔3〕。也就是说，实行学期制的美国大学，学生至少需要完成120个学分才能毕业。具体而言，不同大学的要求也有所不同，如康奈尔大学要求学生至少完成120个学分才能申请毕业，而哥伦比亚大学要求每个学生完成124个学分才能申请毕业。有些大学，不同学科的学士学位的总学分要求也有所不同，如约翰·霍普金斯大学文科学士要求120个学分，而科学学士和工程学士则根据主修学科的需要要求120到130个学分不等。此外，还有一些大学，如芝加哥大学、华盛顿大学和加州大学洛杉矶分校等，实行学季制，学生最少需要完成180个学分才能毕业。学季学分和学期学分可以互相换算，若把学季学分换成学期学分，乘以2/3，若把学期学分换成学季学分，则乘以3/2〔4〕。按此换算，180个学季制学分相当于120个学期制学分。①

（二）主修要求

主修课程实质上是一个有结构的课程体系，通常限制在一个特殊的学术领域内，是学生在大学期间集中时间和精力研修的一个主要学术领域。每所大学都要求学生完成一个主修。主修领域所需的学分不同学校、不同学科要求都不太一样，一般需要完成30～40个学分，也有一些学科领域需要60～70个学分。主修领域的课程通常是高阶课程，需要其他入门性和导论性的课程作为基础，而且，一些大学对主修课程的成绩提出了更高的要求。例如，芝加哥大学总平均绩点要求在1.75以上，但主修的平均绩点要求在2.0以上。如果学生对其他学科有很强的兴趣或者为了增加知识面，还可以考虑完成一个辅修或获取某种证书，如教师证书和会计证书，但学生的主修、辅修和证书加起来，不允许超过三个。学生也可以增加一个主修，但一般大学不允许学生的主修超过两个〔5〕。如果学生申请双主修，需要获得院系的批准，两个主修可以互享一些作为基础的低阶课程的学分，但每个主修所需高阶课程学分则必须分别完成。

（三）通识教育要求

通识教育的本质是把通过主修项目接受专门训练的学生培养成知识渊博的、明智的和有教养的人，是完整的本科教育不可分割的一个组成部分。因此，每所大学都要求学生完成占总学分1/4～1/3的通识教育学分。美国大学的通识教育，并不只是强调知识面的拓展，而是更加强调基本能力的训练，如批判性思维、分析推理、写作、数量能力、跨文化理解和探究能力等，此外，还注重培养学生的责任感、公民参与意识、道德推理能力和尊重差异等品质。例如，杜克大学通识教育的学分是34个，要求学生在艺术、文学和表演、文明、自然科学、量化研究与社会科学这五个知识领域各完成两门课程，同时要求学生在跨文化探究、伦理探究、外语、写作、研究与科学、技术和社会等六种探究模式中各完成两门课程。约翰·霍普金斯大学要求所有学生在其主修之外的学术领域至少获得30个学分。该校的学术领域包括人文学科、自然科学、社会和行为科学、工程科学与定量和数学科学五个领域。主修人文学科和社会科学的学生，要完成自然科学、工程科学、定量和数学科学领域的12～30个学分，主修自然科学、定量和数学科学的学生需完成至少18个人文学科和社会科学领域的学分，主修工程的学生需完成18～21个人文学科和社会科学领域的学分。

（四）最低本校学分要求

美国大学生的背景较复杂，很多学生是转学生，即从社区学院转学到四年制大学或从一所四年制大学转学到另一所四年制大学，有些学生选修了附近大学的课程，还有些学生带着大学先修学分（AP学分）入学。为了防止学生过度使用学分转移，每所大学都要求学生毕业前修够一定数量的本校学分。例如，约翰·霍普金斯大学规定，当学生已经修完毕业所需学分，包括四个学期的本校学习要求和最少60个在霍普金斯大学修的学分，即是一个合格的毕业生。凯斯西储大学要求在本校获得最低60个学分，并且其中最少30个是学生升入四年级后获得的。依阿华大学对本校学分的要求是最后30个学分为本校学分，或最后60个学分中的45个学分为本校学分，亦或总共90个学分为本校学分。

（五）最低累积平均绩点要求

美国大学对毕业生都有最低累积平均绩点（Cumulative GradePoint Average）要求。累积的平均绩点=总绩点/总学分，即所有学期的学分绩点总数除以所有学期的总学分数，其结果为累积的平均绩点。多数美国大学的累积平均绩点在0.00～4.00之间，毕业所需最低累积平均绩点是2.00。

（六）高阶课程要求

美国大学的课程都有编号，编号不仅仅是课程代号，同时也反映了课程水平。例如宾西法尼亚州立大学编号在001～399之间的课程为本科生普通课程，编号在400～499之间的课程为本科生高级课程，编号在500以上的课程为研究生课程。大学教师评议会文件特别指出，编号为400以上的课程与编号在001～399之间的课程有显著的不同，主要体现在增加的内容深度上和更成熟的方法上，同时，要求学生付出更多的努力、进行更加独立的学习、做出更具原创性的工作，因此，需要以低阶课程作为修课基础。高阶课程一般供进入第五至第八个学期的学生选修，低年级学生选修须经系主任特批〔6〕。美国各大学都要求学生选修一定学分数的高阶课程，一般约占学分总数的1/3。例如，在加州大学伯克利分校毕业所需的120个学分中，高阶课程学分至少为36个，且其中6个须在主修系之外的其他系获得。阿拉斯加大学菲尔班克校区学生毕业需要120个学分，其中至少39个为高阶课程学分，且24个须为阿拉斯加大学的学分，这24个学分中的15个又必须是从阿拉斯加大学菲尔班克校区获得。

以上为美国大学对攻读学士学位学生的共同要求，是学校的学位基本要求，不考虑学生的主修差异。学院和系可在学校要求的基础上，根据各自本科生项目和主修项目，提出更高的或额外的要求。学生最终必须达到的是他的主修所在学院的学位要求，而非学校的学位基本要求〔7〕（见图1）。

二、美国大学学士学位要求的制定

（一）学位要求的制定过程

美国学士学位要求的制定②可以从基本结构和具体内容两方面来分析。

1.学位要求的基本结构的制定

总学分、主修、通识教育、最低平均绩点等构成学位要求的基本结构，由大学最高行政机构和各学院院长协商制定，并且有可能要交由教师评议会投票。是否需要提交，取决于教师在多大程度上参与大学治理，因为美国各大学的治理方式具有很大的差异，一些大学有很强的共同治理制度，而另一些大学则有很强大的行政权力，在强调共同治理的大学，教师评议会在学位要求的制定过程中发挥更大的作用。

州政府和立法机构也介入大学的学位制定过程。根据1964年高等教育法的授权，从20世纪60年代中期开始，州协调委员会逐渐成为学位的合法授权组织，尤其是当大学寻求建立新的学位项目时，州协调委员会即为学位的合法授权组织。新学位项目的提案由系主任组织核心教师编写，然后提交学院和学校审批，最后提交州协调委员会审批。大学要参照校内和州内已有项目和学位的标准向该委员会提供详细文件，说明学校的教师和职员等人力资源状况，新项目或学位的大学资金情况，学生入读这些项目和学位的可能性等〔2〕。图2以亚利桑那州三所公立大学创建、修改或取消学位项目的流程图来说明州政府的介入〔8〕。

私立大学的学位项目也要提交州有关委员会审查和登记。例如，哥伦比亚大学评议会文件声明经由全体教师同意建立新学位、联合学位、证书项目，或改变已有学位或证书的要求，必须由大学教务长和大学评议会审查和接受，然后由教务长提交给获得法律授权的负责审查和登记本州所有的证书和学位项目的纽约州董事会〔9〕。

2.学位要求具体内容的制定

学位要求的具体内容是指获得学位必须完成的主修项目和其他课程。通识教育的课程通常由大学或文理学院决定。比如加州大学总校要求学生选修入门水平的写作、美国的历史和制度两门课程，其伯克利分校则要求学生选修美国文化课程。主修项目的课程要求包括完成主修所需的高阶课程以及为高阶课程做准备的低阶课程，这些要求主要由学院和系决定。有些大学学院可以决定这些学位项目的主修和课程，还有一些大学则还需要经过学校的同意，这取决于一所学校是学院分权还是学校集权。例如，宾西法尼亚州立大学的决策结构是学校集权的，大学教师评议会常设有课程委员会，审议所有的课程和主修的提案，并做出同意与否的决定；而密歇根大学是一所学院分权的大学，由学院层面的课程委员会来决定课程和主修的提案。塔夫兹大学则又有自己的特点，该校新的学位和证书项目在公布、招生和执行之前都要先通过参与学院内部的专门委员会的审批，然后由教务长办公室批准，而新学位项目还要由董事会所属的学术事务委员会批准〔10〕。每门课程的具体内容主要由教师决定，但也要经过层层审批，才能付诸实施。加州大学洛杉矶分校课程审批路径如下：首先由教师设计一个课程提案，然后交由系主任或主修项目负责人审批，接着提交学院教师执行委员会（与院长内部协调）审批，最后提交大学本科生委员会下属的课程委员会审批〔11〕。当然，注重学院分权的大学，课程提案经过学院的审批即可，不需要大学课程委员会的审批。

（二）学位要求的影响因素

美国各大学的学士学位要求在总的框架结构上具有共性，而在具体内容上又富有个性，这与影响学位要求的诸多因素有关。政府的介入、认证机构的标准和院校间竞争等因素使之趋向共性，如120个最低总学分的要求，而大学自治、大学使命和学生需求等因素又使之具有个性，如各校规定的最低本校学分要求。影响学位要求的因素如下：

第一，学位要求应该反映本科教育目标。本科教育既要为学生的职业和专业的发展提供一个知识、技能和道德的基础，又要为学生今后丰富个人生活和奉献社会提供广泛的知识背景和智力兴趣。因此，学生需要完成一个主修项目和接受完整的通识教育，有时还要选择一个辅修项目。例如，哈佛大学文理学院在制定文科和科学学士学位要求的过程中，寻求那些适应学生个人的目标和兴趣，在学院中建立确保包含重要的通识教育领域和需要深入学习的特定领域的课程结构。此外，学生必须展示出某些反映现代社会的复杂要求的技能，如写作和外语技能，并且在工作中获得令人满意的成就〔12〕。

第二，学位要求应该有利于大学自身发展。学位要求反映出大学对学生的期望，与学生毕业后的生存和发展直接相关，而学生的生存和发展状况又会反过来影响大学的声誉和发展。从某种意义上说，“大学的未来取决于我们放弃了一个既定的要求或添加一个被提议的培养方案”〔3〕。因此，建立新的学位项目或取消已经存在的学位项目必须符合大学自身的发展需要，能够有助于大学最大限度地利用教育资源，使大学时时处在学科发展和教育市场的前沿，更重要的是，使大学具有走向卓越的潜力。

第三，学位要求必须考虑学生的特点、需求和负担。最低120个总学分的要求是一般学生在四年内完成学士学位可以承受的学习和经济的负担，如果大学提高总学分要求，则要么以降低教育质量为代价，要么以延长学生学习年限为代价。如果只有总学分要求而没有高阶课程学分要求，则可能导致很多学生选择最容易通过的课程凑满学分，从而无法保证学位质量。正如布鲁贝克所指出的那样，“如果学生在课程的计划、实施和评价方面享有与教师平等的权力的话，他们就很有可能成功地降低他们自己的学位质量”〔13〕。

第四，学位要求必须回应政府或立法机构的相关政策。在很多州，公立大学所有学士学位的学分标准从某种程度上是对州立法机构要求的回应。例如印第安纳州高等教育委员会有权最终审批本州高等教育机构的本科学位项目和学分数，如果一个副学士学位的学分要求超过60个，或学士学位的学分要求超过120个，大学必须在提交给州高等教育委员的报告中说明增加额外学分的正当理由。若额外学分是认证组织的特殊标准、职业认证或雇主的要求，则会被批准〔14〕。

第五，学位要求受到全国性的院校协会和地区性的认证机构的影响。首先，学位要求受全国性的院校协会的影响。1919年，美国教育委员会表达了对学院的几点期望，其中之一是获得学士学位至少要修满120个学分〔15〕。其次，学位要求受到认证组织所建立的标准的影响。建立学位标准的途径主要是通过地区认证协会产生的。这些组织建立了课程、教师文凭、学校资源的标准，然后根据各大学的整体实力，每三到十年，对它们进行一次认证。此外，专门认证组织在经地区性认证协会审核过的领域内建立标准，对大学所提供的专业或职业进行额外的认证〔2〕。虽然这两种认证都是自愿参加的，但大学忽略地区认证或者专业认证是不明智的，因为没有通过认证大学的学生将无权接受联邦资助，并且失去从事专业活动的资格〔15〕。

第六，学位要求应该参照同类型学校的要求。模仿和竞争让大学变得越来越相似，每所大学都声明自己与众不同，但是在选课规则、学制、学位要求、师生行为方式等方面，它们都坚持同样的准则〔15〕。例如，绝大多数大学最低120个总学分要求是在参照同类学校要求的基础上使学校的学费政策更加合理化的结果。如果某些大学总学分要求比其他大学高，那么，不仅加重学生直接经济负担，而且还增加学生因延长学习年限而产生的机会成本，这有可能导致这些大学在与其他大学的生源竞争中处于劣势。

三、美国大学学士学位要求的实施

（一）学生一入学即被提醒及时了解学位要求

美国大学的学位要求都放在学校的网页上，包括被录取学生在内的任何人都可以查阅。大学通常都会提醒被录取的学生及时了解学位要求。例如，加州大学伯克利分校在学士学位要求中开门见山地规定，学生一旦被录取，就应该马上了解获得学士学位将要达到的要求，这些要求源于总校、伯克利分校、学院和系的规定〔16〕。提醒学生及早了解学位要求是为了让他们制定攻读学位恰当的学习计划，通常学生会在学术顾问的帮助下制定一个比较合理的学习计划。在某种意义上，学位要求不仅可以发挥引导学生学习的作用，也可以充当大学和学生的契约，即学生认同学校的学位要求，承担攻读学位的相关责任，而大学也要按照学位要求提供相应的课程和教学，并且根据学位标准严格要求学生，以保证学生所获学位的质量。

（二）学生毕业时的学位要求通常与入学时被告知的学位要求一致

一所大学的学位要求的基本结构，如最低的总学分数和总平均绩点等，是长期稳定的，而学位要求的具体内容，如所需要完成的课程，则经常会有变化，因此，很多大学每年都会更新学位要求。例如哥伦比亚大学的哥伦比亚学院的教学委员会每年审查学院的学位要求和课程事务，并把教师的建议和课程的变化反映在每年重印的公告中。对于入学的学生来说，学位要求是他们被录取后最新生效的那些要求，同时，主修、辅修、选修和荣誉等项目的要求也是他们进入项目时最新生效的要求，他们毕业时的学位要求就是入学时被告知的学位要求。哥伦比亚大学的哥伦比亚学院规定，学院的学生满足学位要求的政策应与他们入学后第一年公布的一致〔17〕。但是也有一些例外，如加州大学圣地亚哥分校规定，当学位要求改变时，那些此前入学并持续在校学习的学生攻读学位的进程不会受到干扰，而那些中断学业超过两年的学生则必须符合新的学位要求〔18〕。

（三）适时知会学生学位要求达成情况并对未达要求者发出预警

美国的大学采用各种方式帮助学生及时了解完成学位要求的情况，从而适时调整学习计划，以确保学生顺利获得学位。有些大学要求学生定期和学术顾问见面，确保学生维持通向学位的学习进度。越来越多的大学开发了电子系统以帮助学生监控自己通向学位的进程。如纽约州立大学石溪分校的计算机系统会自动生成一个学生的学位进展报告，表明每个学生满足学位要求的进程，学生可在线查询。这个报告虽然不是对学生学位进展的官方评价，但是一个非常有帮助的咨询工具〔19〕。学生和指导教师可以通过学位进展报告及时了解学位要求的完成情况，以便坚持或调整学习规划和课程安排。在此期间，如果学生没有达到最低学位要求，学术预警系统就会对学生发出预警。例如宾西法尼亚州立大学学术预警系统会警示平均绩点低于2.00学生，并提醒他们如何获取帮助以提高学习成绩、消除平均绩点过低的问题〔20〕。被预警的学生在接下来的一个学期必须取得令人满意的成绩，否则退学的可能性就会加大。学校会采用限制学生选课的数量，如比正常情况下少选一门课程，同时采用帮助学生提升学习和时间管理能力的方法来提高被预警学生的平均绩点。

（四）严格要求和适度灵活相结合

在美国大学，学生没有达到学位的基本要求，哪怕是差一点点，都不能拿到学位。例如卫斯理学院的学位要求32个学分，超过32个当然很好，但如果少于32个，哪怕是31.99个，学位便算没有完成〔21〕。如果学生具有学术不端行为，如考试作弊、作业抄袭等，轻则该门课程不及格，重则被停学或开除。因为坚持严格的学位标准，所以美国大学的四年毕业率相对比较低。

尽管美国大学在学位要求的基本结构上非常严格，但是在学位要求的具体内容上，如修业年限、主修方向和课程选修等方面却有一定的灵活性。例如美国的学士学位通常需要四年完成，但有些主修项目如工程和建筑需要五年完成。与此同时，很多大学的学生只要修够学分，也可以提前毕业，但不能早于三年。

美国大学最灵活的学位政策莫过于为个别学生修改学位要求。例如哥伦比亚大学学位要求中有一条，在个别情况下，教学委员会可以修改学位要求。学生可以先与指导教师讨论他们的学位要求，然后向教学委员会提出申请〔17〕。

（五）根据学生成绩授予普通学位或带有荣誉等级的学位

美国的大学如果没有收到学生的毕业申请，不会主动授予其学位。达到毕业要求的学生须在完成学习任务的最后一个学期，在学校规定的截止日期前提出毕业申请。

美国大多数大学对达到基本要求的学生授予普通学士学位，对符合以优异成绩获得学位的学生，则会在他们的学位证书上注明荣誉等级。以优异成绩获得的学位（Degrees with Distinction）分为优异、极优异和最优异三个等级，而以拉丁文表示荣誉等级的学位（Degrees with Honors④）也分为优等（cum laude）、极优等（magna cum laude）和最优等（summa cum laude）三个等级。以优异成绩获得学位的学生，只需成绩位列年级前列即可。而获得拉丁文荣誉等级学位的学生，则不仅需成绩位列年级前列，还需完成一些荣誉项目，以证明有能力达到学术上的卓越标准，有能力完成独立的或独创的工作。明尼苏达大学学位证书上注明成绩优异的学生要在该校至少修满60个学分，且毕业时的平均绩点要达到3.750以上；学位证书上注明成绩极优异的学生，要在该校至少修满60个学分，且毕业时的平均绩点要达到3.900以上；学位证书上用拉丁文注明荣誉等级的学生，除了成绩优异，还必须参加完整的校园荣誉计划，如选修一定学分的荣誉课程、撰写荣誉论文或完成荣誉设计等，所修课程成绩优异，平均绩点达到3.500为优等，达到3.666为极优等，达到3.750为最优等〔22〕。

除了学校荣誉，有些大学还设有学院荣誉、学系荣誉、教务长荣誉和领域荣誉等。荣誉等级既在学位证书上标注，也记录在官方的学生成绩单中。

四、美国大学学士学位要求的作用

美国大学全面、合理的学士学位要求及其严格的实施保证了学士学位的质量，为学生成功奠定了基础，同时也保证了大学的可持续发展。

（一）保证学士学位质量

高等教育质量的核心是学士学位质量。美国大学入学考试委员会颁布的大学手册中，学校所授予的学位数量和学位完成率是衡量教育质量的两个指标〔23〕。内容系统具体、实施严格规范的学士学位要求有效保证了美国大学所授学位的质量。《美国新闻与世界报导》发布了2005年秋季入学学生四年毕业率最高院校排行榜，入榜的大学和学院只有105所。霍华德学院、波莫纳学院和斯瓦斯莫尔学院的四年毕业率最高，均为91%，加州理工学院和乔治·华盛顿大学等7所大学的四年毕业率最低，均为76%，一些名校的四年毕业率居于其间，如耶鲁大学和哥伦比亚大学为89%，哈佛大学和普林斯顿大学均为87%，斯坦福大学为79%〔24〕。从这个排行榜得知，除了这105所大学和学院，美国其它大学和学院的四年毕业率均低于76%⑤。虽然美国大学学士学位的四年完成率较低，但含金量较高，在全美乃至世界范围内被广泛认可。

（二）促进学生成功

促进学生成功是大学教育的基本使命。学生成功的定义多种多样，既可界定为学生在大学期间获得了丰富的知识、掌握了必要的技能、形成了积极的态度；也可界定为学生在大学期间获得了良好的成绩，维持了学业，获得了学位；还可以界定为学生毕业后的成就，如升入研究生院深造、通过专业资格考试、获得了满意的职位和理想的收入等〔25〕。获得一个货真价实的学士学位既是学生学业成功的根本标志，也是学生毕业后事业成功和人生成功的基础。首先，学士学位可为学生的事业成功奠定基础。在美国，学士学位已经成为入职的必要条件，没有学士学位就只能从事一些简单的工作。而且，学士学位获得者的收入比只拥有高中文凭者的收入要高得多。因此，货真价实的学士学位是学生事业成功的基础。其次，学士学位可为学生的人生成功奠定基础。学生毕业后不仅要扮演成功的专业人士的角色，而且还要扮演称职的父母、负责的公民等角色，在人生的各个方面获得成功。因此，所有的毕业生，不论从事什么工作，都需要具备渊博的知识、良好的道德意识和积极的生活态度等素养。美国大学的学士学位，既有主修和辅修的要求，使学生学有专长，又有通识教育的要求，使学生完整发展，且由于学位要求的实施严格，未达要求者不能获得学位，因而美国大学学士学位的含金量较高，可为学生成功奠定较好的基础。

（三）保证大学的持续发展

大学只有保证学位质量、维护学术声誉，才能获得国家、社会和学生的认可和支持，这不仅是大学安身立命之本，也是大学持续发展之道。美国大学高质量的学士学位对个人发展、社会进步和国家安全都做出了巨大的贡献，因此，美国的大学不仅获得了国家和社会的大力支持，也吸引了来自国内外的学生，从而获得了可持续发展。

美国大学之间的竞争不仅表现在争夺优质新生，还表现为争夺在校生。因为大学之间实行学分互认和学分转移，已经在某一所大学就读的学生，为了寻求适合自己的教育、获得更好的发展，可能会转学到另一所大学。当然，大学也可以通过降低学位要求来吸引学生，这种做法从短期来看也许可以吸引一些目光短浅、急功近利的学生，大学和学生皆大欢喜，但从长远来看，则既败坏大学的声誉又降低学生所获学位的含金量，对大学和学生而言是双输的结果。因此，美国大多数大学都不是降低学位要求吸引学生，而是通过创造更好的教育环境和提高教育质量来吸引学生。这种严守学位标准的生源竞争是美国大学能够持续发展的一个重要原因。

五、对我国大学的启示：保证学士学位质量即保证大学教育质量

当前，保证质量是我国高等教育改革和发展的主题，而学生满意、社会认可、大学自豪的学士学位是对高质量大学教育的最好诠释，可以说保证高等教育质量的核心就是保证学位质量。美国大学学士学位的高质量与严格实施科学合理的学位要求密切关系。

相比较而言，我国大学学士学位要求的制定还比较随意、内容还比较笼统、执行还不够严格，这直接导致我国大学学士学位虽然完成率很高，但含金量不足。因此，我国大学亟待重新审视学士学位要求，改进其内容并严格执行，以保证学士学位质量，发挥其提高大学声誉、促进学生成功及推动社会进步的作用。

我国大学是根据《中华人民共和国学位条例》制定学位实施细则。该条例第四条规定：“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：（一）较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；（二）具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”。其宏观性、概括性的规定为我国大学制定各自学位要求细则留有巨大空间。我国大学应根据《中华人民共和国学位条例》并借鉴美国学士学位的基本要求、制定和实施过程，改进和完善我国学士学位制度，保证和提高学士学位质量。

（一）学位要求的内容应科学、合理

学位要求的内容不是随意规定的，而是根据国家的教育目的、学校的培养目标、社会的人才需求和学生的负担等因素来制定的。学位要求只有科学、合理并有效实施，学位质量才能得到保证。学位要求制定得不科学、不合理，则不利于保证学位质量，如毕业所需总学分数过高反而不利于保证学士学位质量。

美国多数大学毕业所需学分为120个，而我国许多大学毕业所需学分在160个以上。如果按一门课程3个学分计，学生需要修完50多门课程才能毕业，而一些大学的四年级基本停课，因此，学生一学期需修6～8门课程，个别学期甚至需修10门课程以上。过高的学分要求和过多的修课门数使学生疲于应付修课数量，而无法保证修课质量。虽然美国大学生毕业总学分要求比我国大学低，但课程要求却比我国大学高得多，每门课程的成绩由出勤、课堂表现、作业和考试等部分构成，通过不易，获得好成绩更难。我国大学应该降低总学分数量，增加每个学分含金量，这也就意味着减少学生修课的数量要求，提高每门课程的学术标准和考核要求，通过保证每门课程的质量来提高学位的含金量。

（二）学位要求的表述应清晰、具体

清晰、具体的学位要求可以作为大学人才培养活动的指南，还可以作为一份大学与学生之间的学习契约，大学既可以据此严格要求学生，又必须据此提供高质量的课程与教学，从而保证学位质量。

相对于美国大学的学士学位要求，我国大学的学士学位要求则缺乏量化标准、内容简单、表述笼统。例如《中国人民大学授予学位工作细则（草案）》第四条规定：“本科学生凡完成了教学计划规定的各项要求，经考核合格，准予毕业。其课程学习和毕业论文成绩表明已较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力者，均可授予学士学位”。这样笼统、模糊的规定既不能有效引导学生学习，也不能有效规范学生学习，从而影响学位质量。我国大学应根据国家学位条例，制定详细、具体的学位要求并清晰表述之。在学生入学时即告知学位要求以达成契约，只有达到要求才能获得学位，否则不能获得学位。

（三）学位要求的制定应科学、有序

虽然一所大学学位要求的基本结构是长期稳定的，但大学也会根据学科发展、社会需求和学生需要创建或调整某个具体学科的学位项目，这时就需要制定或调整相应的学位要求，如学生需要选修哪些课程，怎样才算达到课程要求等等。所开设的课程既要整合学科、社会和学生的需要，又要有足够的学术资源和经济资源的支持，否则课程的质量可能难以得到保证，新学位项目的质量因而也就无从谈起。因此，大学需要建立一套科学的程序来制定学位要求。

从横向上看，应该保持行政权力和学术权力的平衡，因为学位要求既涉及到学术问题，也涉及到资源问题，需要行政人员和教学人员共同参与、统筹兼顾。从纵向上看，校院系各级行政负责人和学术委员会应该各司其职、各负其责，既发挥院系的积极性，突出学科特色，又强调学校的统筹、监督和审议作用。只有建立一套科学的学位要求生成程序，才能确保大学学位要求的科学、合理。

（四）学位要求的实施应严格、规范

科学合理的学位要求只有得到严格实施，才能有效保证学位质量。

一方面，应严格课程要求。我国学位要求的不严格主要体现在课程要求上。很多课程仍然只考察学生对知识的记忆，学生只需在考前复习几天便可通过，即便不能通过，也只需参加形式化的补考即可通过，因此，课程质量难以保证。

当前，在招生和就业双重压力之下，一些大学主动降低课程要求以便学生获得学位。一般情况下，我国的大学生只要没有考试作弊和论文抄袭等行为，都能顺利毕业并拿到学士学位，即使是因考试作弊和论文抄袭而不能获得学位者，也有学校规定，若其为社会做出特殊贡献，如见义勇为等而受到区市、县级及以上政府表彰和奖励；有突出表现，受校级及以上级别的表彰和奖励，经学校同意也可以授予学位〔26〕。如此，学位要求的学术标准受到一些非学术因素的干扰而得不到严格实施，从而影响学位质量。因此，我国大学既要严格课程要求，又要排除非学术因素对学位标准的干扰。

另一方面，应通过增强修业年限的弹性来保证学术标准的严格性。很多大学之所以降低学位要求让学生按时毕业与修业年限缺乏弹性有一定关系。虽然我国很多大学规定学生可以延期毕业，但真正延期毕业的学生并不多，因为大学担心学生不能按期毕业会影响就业率，进而影响到学校的各种利益，于是降低学位要求让学生按期毕业。从长远看，降低学位要求既败坏大学的声誉又降低学生所获学位的含金量，对大学和学生而言是双输的结果。

因此，我国大学应该通过适当放宽修业年限来严守学位要求，即通过延长不合格者的学习时间来保证学位质量。对那些未能在规定年限内达到学位要求的学生，可延长他们的学习时间，让他们通过课程考试、在线学习等方式修满学分获得学位。延长学习时间必然增加学生的机会成本和经济负担，长此以往，会对所有学生产生压力，迫使他们认真学习，及时达到学位要求。总之，严格执行学位要求、保证学位质量，既是真正对学生负责之道，也是大学可持续发展之本。

注释：①

后文所提到的学分数若没有特别指明，均指学期制学分数。

②美国密歇根大学教育学院教授Lisa Lattuca发给作者的电子邮件大体介绍了学位要求的制定主体和制定过程。

③亚利桑那州大学董事会是治理该州三所公立大学的董事会，由12名成员组成，州长和州教育厅长是当然董事，主要在学术和学生事务、财政和人力资源项目、学费、助学金、大学资本发展规划、战略规划、法律事务和公共服务等领域为大学提供政策引导。

④Degrees with Honors与Honorary Degrees（荣誉学位）不同，后者是高等教育最有意义的称号之一，授予那些在文化事务、社会服务、学术领域取得显著成就的个人。接受荣誉学位的人并不需要在该大学接受过教育，也不需要与该大学有其它的关系，而大学授予某人荣誉学位也不应该仅仅为了鼓励或报答他对大学的贡献。通常只有大学董事会才有权授予荣誉学位。

⑤中国大学毕业证和学位证分离，有些人有毕业证没有学位证，而在美国大学，毕业和获得学位是一回事，只有获得学位才算毕业。

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（责任编辑：陈艳艳）