小学数学教学策略

李君琴

摘 要：提高学生的数学成绩其实并不太难，在平日的教学工作中只要善于积累，勤于探索，用心上好每一堂课，课后有针对性地辅导学生，和学生打成一片，多关心学生的内心想法，多沟通，善于发现学生的闪光点，及时掌握学生的学习状况，这样，学生的数学成绩就不难提高。

关键词：数学趣题；理解沟通；适时检测

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-224-01

大多数学教师在茶余饭后闲聊时，总会埋怨自己所带的学生太笨或太懒，有的说自己的学生都快小学毕业了，连因数倍数都不知道，有的说上四年级了，做一份一年级的测试卷连10分都不到，还有的说自己的学生笨得可怜，简简单单的长方形和正方形都画不规则……真是如此吗？我想，这样的学生可能有，但也并非个个都如此，如果真是那样的话，那作为教者的他又是在日常教学中怎样施教的呢？平日里，我们听到更多的都是指责自己的学生太笨，太懒，不听话，而身为教师的我们又是否想过到底有没有自己的责任呢？我始终认为，学生成绩的好坏在一定程度上与我们教师有着最为直接的关系。那作为一名小学数学教师，该如何做好数学教学工作呢？

一、精心准备每节课，逐步培养学生的数学兴趣

我在多年的数学教学中，每节数学课前，都会在网上或者其他书籍上搜集整理一些与课堂学习内容有关的数学知识，如有趣的大自然九宫格数据，“512、112、221”，把这三个不同地方地震发生时间的数据排列起来，不管横看还是竖看始终都是“512、112、221”，还有神奇的数字“142857”，据说它来自于古埃及金字塔内，用它依次去乘1到7这七个数字时，你会发现它的积非常有趣，如142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571，142857×4=571428，142857×5=714285，142857×6=857142，142857×7=999999，仔细观察你会发现，用它去乘1到6这六个数字时，它的积中不会出现其它的数字，而是按从小到大，即1，2，4，5，7，8的顺序轮流为最高位数字，其他各数依次排列成积，而乘7时，它的积中原有的六个数字一个都没有了，全部用9来代替。据说，这个有趣的数字就是一周之所以有七天的来历。像这种有趣的数学知识例子还很多，每节课前，我都会有针对性地去搜集一些。上课后，我不是通过复习旧知识来导入新课，也不是刻意去准备一些动听的开场白来调引起学生的注意，而是把自己课前准备好的数学趣题拿出来和他们一起发现其中的奥秘。因为每节课都有新奇的东西，所以几周下来，全班学生都特别喜欢我的数学课。

二、课堂还给学生，充分发挥学生的学习主动性

课堂教学中，我尽可能多的让学生自己去解决书本上的例题，因为我总感觉现在的数学教材越改题越简单，但又更接近生活实际。像一些简单的知识，我提倡学生独立完成，对于一些具有难度的习题，我先让学生独立思考，再分小组合作学习，最后和学生一起解决，一直以来，我十分讨厌所谓的“走秀课”， 一提到参与式教学，动辄就挪桌子抬板凳，分小组讨论，太难的，讨论后也解决不了的问题要讨论，简单的、其实大可不必用来讨论就能解决的问题也要讨论，回答正确了说你很棒，既使回答错了，连边儿都占不上，还要说你非常棒，这样的课堂岂不是自欺欺人吗？一节课下来，所有的“风头”都让老师出尽了，还谈什么以学生为主体，真可笑。课堂上，我尽可能去寻找机会，就某些突发事件讲一些相关的笑话，或者就学生做错的习题举一些生活实例来吸引学生的课堂注意力。

好多老师，每天只要把四十钟的课堂硬撑下来，就认为自己的任务已经全面完成了，至于课后学生如何完成作业，那就是学生自己的事情了。每天下午，当学习委员把作业收齐拿到办公室后，总会对着本子骂这个笨，说那个傻，难怪好多老师总是责怪自己的学生一个不如一个，这样的老师，不知道你是否对得起自己的良心，如果四十分钟的课堂真能解决一切的话，那你的课堂可真就称得上是“高效课堂”了。每节课后，我并不是这样做的。我会利用一切可以利用的时间，到教室里多看看，多走走，这样既可以及时掌握学生对当天知识点的理解程度，也可以辅导一些学习上有困难的学生。好多老师总是责怪自己的学生嘴太严实，不懂的东西从不问老师，你可曾想过，每天一下课你便不见了踪影，让学生去哪儿找你呢？

三、转变师生角度，学会与学生交朋友

学生最注重什么，优异的成绩、父母的夸赞还是老师的鼓励？其实都不是，应该是理解。当老师的总责怪学生不领情自己的良苦用心，而作为学生呢，又总是埋怨老师永远都不会懂得自己想要什么，这正如父母不理解自己的儿女，儿女们又不懂得父母一样，所以父母与儿女之间才有了所谓的“代沟”。其实，想让一个后进生从“要他学习”逐步转变为“我要学习”，真正要做到一这点，就必须想法设法去消除师生之间的这种所谓的“代沟”。在平时的教学工作中，我通过作业批语和学生建立另外一层关系。通过与学生沟通，逐步了解学生的想法，从而对症下药。有个叫杨继鹏的学生在自己的作业本上这样写道“我本想把直条画好的，但无论自己怎么画始终也画不直，但我努力了！”这是在他学习了条形统计图的知识后一次作业中写给我的话，我遂即回道“借助三角板，严格按作图方法，相信你一定能画好的！”第二天上课后，他很主动的到黑板上画了一个十分完美的条形统计图，作业中，作只写了五个字---“老师，谢谢你！”几句很随便，又很简单的对话，却让一个学生多学了一项知识技能，对于老师，又不损失什么，反而还会多一个知心朋友，何乐而不为呢？

四、及时检测，认真批改学生作业

每一单元上完后，我总会从网上下载一些难易适中的检测题抽时间组织全班学生用有限的时间来独立完成，其实对于大多老师来说，这无非就是单元测试，但我却总把它称之为作业。而这样的作业又区别于平时的作业，说实话吧，再听话的学生，在平时完成作业时，难免都会动一些心思，想法设法去完成它。所以，相比较而言，我总认为这样的作业能真实反映学生对知识的掌握程度。每次完成后，我都会认真批改，既便是做得最糟糕的学生，我也会一样对待，因为我觉得，学生在智力方面都一样，没有愚笨和聪明之分，只有懒惰和勤快之别。

半学期下来，全班学生数学及格率竟达到了百分之八十五，就连优生率都达到百分之五十几了。短短两个月，数学及格率不到百分之四十的班级能取得如此好的成绩，我深感欣慰。