重视探究实验让学生在探究中感知化学

钱雪

摘 要：通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。

关键词：探究实验；感知化学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-097-01

借鉴陶行知先生的教育思想，我们现在可以更好的引导学生自主探究学习，引导学生自主、自动、自由地学习，引导学生敢问、勤问、问到底。促使学生用探索研究的方法、积极主动的参与学习的全过程，激发学生独立思考的创新意识，从而培养学生科学精神和创新思维的习惯。新课程理念下的探究实验就是要让学生亲身经历科学探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验化学，在体验中感受化学，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，让学生充分感知化学的美，体会成功的愉悦。

一、将课堂还给学生

课程改革的核心是学生学习方式的变革，而学习方式变革的关键是教学过程中师生角色的转换。在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器，学生成为容器。现在教师应该是导演、教练。在探究铁生锈的条件时，通过实验探究得出是铁与水、氧气互相作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：把铜放在密闭的水、二氧化碳、干燥的氧气中，然后观察现象。这个学生又问我：“老师，铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，根据化学式推测，只要把铜放在溶有二氧化碳的水中？”我问：为什么？学生答：“因为这个条件就够铜锈组成的元素了。”我灵机一动，既然学生已经提出问题了，就应该放手让学生自主地探究，把课堂还给学生。现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感。新课程则突出以“学生为中心”体现“以人为本”的思想，使学生成为课堂的主人。

把课堂还给学生的做法有以下几点：

1、把时间还给学生：把时间还给学生就要把方法教给学生，凡是学生自己能解决的就放手让他们去完成，教师要相信学生。只要你给学生一点时间和空间，学生会还你一片精彩。

2、把思维空间还给学生：把思维空间还给学生需要我们更新观念，解放思想。曾经听过一位特级教师讲：课堂上学生的思维是受老师的行为、意识制约的。你给他躺着的空间他只能躺着，你给他坐着的空间他只能坐着，你给他广阔的空间他会翻跟头。

3、把问题的权力还给学生：课堂是培养有问题意识和提问能力学习者的主阵地，我们的初中课堂当然也应该服务于这个总目标，将培养爱提问、善提问的学生作为教学追求。美国学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

二、创设条件开展多种形式探究活动

我们知道科学探究的本质是对未知事物的探究，通过科学探究活动或模拟科学家的探究过程，学生不仅可以学到科学的知识还可以体验科学的过程，了解科学的方法，受到科学价值观的熏陶。可见探究在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法不可替代的作用。为此，初中化学新教材中设计了大量新型趣味的探究性实验，使科学探究在初中化学教学中落到了实处。由于学校实验资源有限，这就给新教材探究实验活动的正常开展带来一定的困难。面对这一难题，除了充分挖掘学校原有实验设备的资源外，发挥师生的共同智慧，合理利用生活中看似无用的生活用品，生动地开展多项课堂探究活动。例如在组织学生比较材料的探究活动中，我们提前一天布置学生在家中收集旧毛衣、旧棉絮、泡沬塑料、塑料袋、包装材料、电器绝缘部件和外壳等作为研究材料，顺利在课堂上完成了本次探究活动；又如在探究碳酸盐的性质时，发动学生带鸡蛋壳、贝壳、珍珠等，很好地进行了多组探究实验。类似的活动都收到了令人意想不到的效果，既弥补了实验资源的缺乏，又极大地调动了学生参与探究活动热情，使同学们真正体会到化学就在身边，化学就在日常生活之中，从而很自然地产生了一种对化学的亲近之感，更好地激发了学生学习化学的兴趣。

三、活用教材“生活、化学.社会”栏目，拓展探究实验

陶行知先生说：“教育必须是科学的，这种教育是没有地方能抄袭得来的，我们必须运用科学的方法，根据客观情形继续不断的把它研究出来。新教材还在“生活.化学.社会”等栏目设计了较多学生易学易做又有趣的课外探究性实验，既能巩固学生所学的知识，又有益于培养学生的动手能力、思维创新能力，丰富了学生的课余生活，拓展了化学教学空间。例如：在学生学习了酸碱盐的性质后，我组织学生自行设计实验，对自来水的成分进行实验探究，学生通过对自来水成分的实验探究，激起了他们对身边水环境探究的兴趣，他们自主地成立探究小组，利用课余时间深入生活实际，有的探究长江水环境，有的探究井水的水质状况，有的去参观市自来水厂，学习水的净化过程，有的去环保站，请教如何检测工厂排出的污水对河流的影响……回到课堂他们互相交流方法和经验，交流探究的成果，交流探究过程中的情感体验。学生把课堂所学方法较好地运用到课外，又把课外生产生活实际中有关化学的问题拿到课内来探究，学生在探究的过程中，为了解决问题主动地阅读参考书、查找资料、搜集信息，获取新知，学生在相互探讨、相互交流、相互学习、互相评价中学会了探究。通过活动，学生的探索精神、实践能力得到很好的锻炼，学生获得了亲身参与探索的积极情感体验；通过活动，学生逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；通过研究过程的表述与展示过程，学生获得了锻炼自身能力的机会，素质得到了提高。

科学探究作为新课程大力倡导学生的学习方式，培养学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的能力。通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，从脱离实际背景和重复演练中彻底解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。