情境·情感·探索

李雪华

一、提高教学有效性尝试的背景

又是一届新高一。看到80多张求知欲满满的面孔，我不禁从心底里涌起一种渴望，渴望倾注自己全部的知识与技能，灌溉这一片生机勃勃的“庄稼地”。

然而，知识的传授往往伴随着枯燥无味，课下的欢声笑语到了课堂，往往变得安静，师生之间缺乏课间时的亲密互动。在教学过程中，教师为赶进度的“一言堂”与“主控者”的角色容易扼杀学生的学习热情，学生更像是教师操控下的机器人，何时翻书，何时记笔记，都是教师颁布的指令，而非自己的主动意愿。

怎样激发学生好奇及求知欲，大幅度提高课堂教学有效性成为萦绕教师心头的一大难题。根据自身十余年的教学经验，我对教学过程中的几点尝试做一总结，只为一个目标——体现学生的主体地位，提高课堂教学的有效性。

二、提高教学有效性的理论支持

【情境教学】

2007年上海市教委研究室提出的《改进中学课堂教学的几点意见（征求意见稿）》曾指出：教师“应设计合理的、贴近生活的情景，把教学任务融入贴近学生真实生活的语言环境中。尤其是高中教师还应考虑到在课堂中最大限度地模拟社会生活场景，这种模拟主要不是指道具的模拟，而是活动的模拟，角色的体验，思想的交流。”

案例：在“At the studio”（Oxford Senior I Unit 4）的教学过程中，笔者将小品的地点移到上海。将原文世界旅游知识大奖赛改为中国旅游知识大奖赛。保留某一选手紧张过度晕厥的情节，也保留一个平时关心地理热爱旅游的冠军形象。

这样，就将课文改成现实的情境，把竞赛复制。在复制情境中，课文语言材料得到又一次的实际口头运用操练，学生反映：生词、词组乃至句子都记得很牢。

情境教学要受课文话题制约，所设置的情境不可同课文话题相距千里！这一点是笔者进行情境教学的原则。

【情感教育】

在教学过程中创设情境是提高教学有效性的重要手段，而情感教学也是必不可缺少的环节。

在传统的课堂教学中，教师为了追求进度，成为课堂的“主宰者”与“控制者”。往往是告诉学生应该学习和背诵哪些句型、语法或知识点，并对这些词汇与语法进行反复练习以求掌握和熟练运用。其实，在这种情况下，教师忽略了很重要的一点——学生是一个鲜活的个体，学生不应该是被动的接受者，而应该是积极的知识加工者。

教师应给予学生足够的耐心与尊重，相信学生可以通过自身努力、通过小组合作交流，高效、积极、主动地学习。

在课堂教学中，教师要善于营造轻松、有趣味的课堂气氛，不同于简单的传授—强化—记忆“填鸭式”教学，而是充当教学活动的组织者与促进者，把课堂的主角还给学生来演绎，帮助学生对所学的知识进行整合。学生通过小组合作进行讨论问题、搜集资料，最终解决问题。在解决问题的过程中，学生体验到征服难题的成功感，营造学习的自信心与自立态度，为今后的人生也奠定了最为可贵的基础。

案例：

Problems and Advice（Oxford，Senior II，Unit 5）笔者在课文讲解结束后，布置作业，以oral presentation为形式，讲一次“助人为乐”或“举止失当”的经历。结果，有的学生讲到自己拾金不昧的事，有的学生讲到提醒同车乘客小心扒手的事，有的学生讲到帮助残疾人过马路的事，有的学生讲了为灾区捐学习书籍的事，也有的学生讲了自己抄作业的过失……

每次的presentation限制4分钟内，讲稿提前让老师过目并修改，允许2人合作。个别突出故事，可突破时限。每次口头呈现结束后，教师需要做及时点评，还要打等第，以示对学生表现的鼓励和督促。

三、课堂教学的几点尝试

【課本剧】

每学期牛津课本共有6个单元12篇文章。文章相对来说难度不大，词汇量也不丰富。学生在学习过程中会因为课文的难度不够而缺乏听课的积极态度。这时，教师会静心挑选课本中稍有趣味性的文章，邀请各小组合作演出，要求分角色演出，对课本进行适度改编会有教师的加分。在演出过程中，除了旁白可以照稿子朗读，其余演员必须脱稿。6组演出完毕，由教师进行评比，最优秀小组每人加2分，值日班长会进行记录，便于周五汇总。

将枯燥的课本变换为课本剧演出，同学们通过合作交流，合理地改写课本为适合演出的剧本，通过自身的展示，得到了同仁的赞赏与肯定，会越发激发自身学习英语的热情。

案例：

教材里有许多记叙文可以加工、改编成为课本剧。“Phantom

of the opera”（Oxford，Senior II，Unit 1）笔者采用了《高中英语小品与课本剧》高一年级第14篇（上海市外语教育出版社）效果很好。

在高二上学期第二单元时，话题为“家教”，我们可以采用An Unforgettable Tutoring Experience.该篇话题与本教材相同，内容风趣而且有教育意义，笔者将其缩写采用，效果显著。

【报刊阅读】

每个年级都增设了报刊阅读课。对于报纸上的文章，教师要善于引导学生合理分配时间和精力，以达到阅读效益的最大化。一般说来，每一期报纸学生需要精读2到3篇文章，其余根据话题的熟悉程度、文章中的生词数目等可再确定几篇，然后将文章分到各个小组由各小组分别进行泛读，再通过课上的小组交流从而达到词汇的最大丰富与积累。

在阅读报刊的过程中把要求泛读的6篇文章分给6个小组，对于分配到的文章，小组学生要进行认真的阅读和分析。在每周一的报刊阅读课上，每组选定一名主持人，将本组文章里面的高频词汇、疑难长句及好词好句罗列在小组制作的PPT上。同时，主持人还可以设计一些互动活动来调动其他组学生的参与积极性，引导他们就话题进行讨论甚至辩论。在这个过程中，主持人实际担当的是教师角色。而教师的主要任务是维持课堂秩序，向求助的学生提供帮助。

在每周一次的报刊阅读课上，每小组的主持人介绍本组文章大意，交流高频词汇和美句美文。在本组交流情况得到其他同学认可的过程中，主持人的成功感得以满足，从而大大激发了对英语阅读的兴趣。

只有懂得思考、不断总结反思的人，才能在能力上有所提高。随着报刊阅读量的增加和英语知识的增长，学生也渐渐掌握了一定的阅读技巧。教师及时关注每位学生的阅读情况，定期开展班内交流，让优秀的学生分享各自的阅读经验和体会。各小组内，先进带动后进，同学间友好互助，从而达到共同进步的目的。

【语法教学】

如果问学生英语学科最难的是哪个部分，大多数学生肯定毫不犹豫地回答——语法！是的，语法的确是比较复杂的，教师如何将语法知识讲解得通俗易懂，让学生学习得游刃有余甚至举一反三，一直是困惑广大师生的难题之一。

我在语法教学中进行了一些初步的尝试。比如，在讲解状语从句时，我抽取了9大状语从句中最为常用的时间、条件、让步、原因、结果目的等5大从句，将5大从句采用抓阄的形式由6个小组进行认领，没有抓到从句的小组负责整理近几年的高考有关状语从句的例题。

上课时，各小组的从句由推选出来的代表即“主持人”来主持，“主持人”将小组负责的状语从句类型、定义和连接词展示出来，必要时还邀请全班齐读连接词，或是对连接词进行搶答，以期“观众”可以更加牢靠地掌握。

在这种情境中，教师充当的是教学活动的参与者和促进者，学

生居于主体地位。主持人俨然一副小老师的模样，对于高考真题的测试，主持人会直接叫下面的某位观众给予回答和解释，回答正确时还会像模像样地赞扬说“不错！”。然后大家就会心地微笑，氛围很融洽、温馨。

在语法教学过程中，选用的例句最好能结合现实情景。如，最近“空气污染”是热点，如“网络诈骗”出现多，如“高考改革”等等都可以出现在例句中。

四、尝试后的反思

学生学习英语的最终目的就是获取用英语听、说、读、写的方式进行交际的能力。教师帮助学生对所学知识进行整合，学生通过合作、讨论对课文、阅读和语法进行分析、小组共同搜集资料，共同探讨，从而最终解决问题，掌握教师布置的知识点。这种DIY的学习，能帮助一些中等特别是成绩较差的学生重拾自信，他们通过自身的展示，得到了赞赏、肯定的目光，而且自己也掌握了知识，从而全面实现了新课改下的教育教学目标。

教师通过营造各种不同的情境，帮助学生将对知识的感性理解上升到理性认知；教师相信学生的自我发展，尊重学生的人格与情感，让学生在放松的情境中自我探求，自我求知。我分明感觉到情境与情感浑然一体、水乳交融的独特魅力，感觉到素质教育已经同课堂教学浑然一体。

教师在教学过程中要努力地创设情境，用心与学生进行情感交流，在情境与情感的交融中探索出一条适合自己，也适合学生共同发展、双赢的有利、有力方法和规律。对此，我信心百倍！

参考文献：

邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].华中师范大学，2006.

编辑 薄跃华