加强职专生语言能力训练之我见

余少娥

职校的教育目标是为社会培养大量的初、中级技能人才。学生毕业后就直接步入社会，从事社会实践工作，学生语言表达能力和交际能力的强弱直接关系到他们的就业与发展，决定其对社会贡献的价值大小。所以，职校语文课改应根据自身特点，加强学生语言实践能力的培养。

一、激发兴趣，让学生“敢说”

兴趣遗失可能与其成长经历有关，批评否定多了，肯定激励少了，心理上的负面记忆久而久之造成其失去自信，甚至连话也不想说，不敢说。要提高他们说话的能力，非从激发兴趣入手不可。1.加强学生的朗读训练。绘声绘色的朗读，让学生在文学作品的优美语境中感知到语言美，从而去发现它，喜欢它，兴趣它。2.进行复述评说训练。从语言教材中有目的、有针对性的选择一些故事性较强的文章，如《项链》一文中的高潮部分让学生复述——故事的主人公玛蒂尔德那种丢失项链后，卖掉家产偿还失物的勇气，和她因不堪劳作从妙龄女郎变成了憔悴的老太婆的经历，深深地感染了大家，同学们或寄以同情，或批判生活中害人的虚荣心，带着真诚的情感，争相复述点评，课堂上十分活跃。3.利用课前三分钟进行说话训练。让学生或说一个笑话、或一段名言、或介绍新近发生的见闻等。4.利用每周进行一次口头作文训练。让学生讲述《我的家庭》、《我的学校》、《难忘的一件事》等，说出自己亲身经历的所见所闻——其实生活不是缺少美，而是缺少发现没的眼睛。一些细碎的生活点滴，看似平常却不乏真情感染的美，在我的引导启发下，一件件意味深长的小事、美的瞬间被同学们找到了，心动的时候便有了这样那样的感受，于是表达思想情感成了自然而然的事。

二、创造机会，让学生“多说”

语文课要从单纯的语文基础知识教学逐步转向专业语文课教学，形成多种多样的教学风格，体现“文化为专业服务”的思想，强化学生实践活动中的训练。在方式上多开展表演、演讲、朗读比赛和模拟语言实践等活动；在内容上适当增加与专业学习直接相关的语言能力训练，激发学生对语言表达的兴趣，让学生们在活动中提高说话能力。1.巧设情境，引发说话。在课堂上巧设情境，有意增多课堂提问，为学生的兴趣“说”创造条件。如通过举办类似“模拟记者招待会”这种新颖、富有吸引力、场景式的活动，提供给学生“说”的机会，让学生在特定的情景中不但得到说的训练，而且也训练了他们快速应对的能力。搞这个活动要选好发言人，在学生自愿报名的前提下，从中选出说话能力较强、思维敏捷的几位学生担任一定的角色，其他的学生充当记者，每次确定不同的中心议题。此外，我们还通过组织了模拟招聘、小品表演、礼仪接待、表演活动等一系列的活动，提供给学生更多“说”的机会，让同学们在“说”中得到煅炼，在“说”中提升说话的能力。职业学校没有高考升学压力，可以自主创设学习内容，这样为课题设计提供广阔的创造空间，可以围绕学生的人生规划、职业需要设置学生喜闻乐见主题和情境，只要在“巧”上下功夫，抓住学生的心，那么教学目标是可以达到的。2.多读多背，过好语音词汇关。课文中要求背诵部分是经过筛选的美文片段，有着情操和审美的教育意义，得让学生反复朗读，并明确朗读要点，要求学生发音准确，富有感情。其间，教师可表情范读，可让十佳选手表演读，也可小组竞赛读，还可全班齐读。通过各种形式多读多背，日积月累，达到表达时字正腔圆、文辞达意的训练成效，为“说”奠定基础。3.组织学生参加学校每月定期开展的语言活动。职业学校每年都按计划组织兴趣小组活动和专业竞赛，如“主持招聘”、“故事会”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”等，这些活动有的是全校学生参加，有的是分阶段、分专业参加，绝大多数同学都有机会参与。这样，让“说”得好的同学再接再励，更上一层楼，“说”的较差的同学在实践中找到差距，迎头赶上。

三、传授方法，让学生“会说”

如果说“敢说”是“说”的前提，“多说”是“说”的训练过程，那么“会说”就是“说”的必须。“会说”即是能说会道，能言善辩，是说的艺术，其与“说法”关系密切。为了让学生“会说”就要传授给学生一些基本的方法。我的做法是：1.以听促说.说通过“听”着重培养学生注意力、记忆力、思考能力和敏捷的反应能力。因此强调上课时学生必须注意听懂老师说出的每一句话，乃至每一个词。还让学生听录音、听广播。学习正确的读音和表达情感的声调，听完后就模仿“说”。久而久之，培养了学生“听说”的能力。2.以读促说.有读才有说，学生的语言能力往往是从模仿学习开始的，为此我有意让学生绕口令。如“吃葡萄不吐葡萄皮”、“板凳宽、扁担长，扁担绑在板凳上……”等。这些绕口令让学生每天读几遍，1、2周下来，同学们能快读而且准确无误。绕口令对于锻炼学生口齿清楚很有帮助。经过反复多次训练，很多同学注意平时说话吐词清楚，用词准确，从而为语言表达打下就坚实的基础。接着，让学生多读交际、口才训练方面的书籍，使他们掌握“说”的技巧，提高“说”的水平。3.以写促说.“说”是人的思维外部语言在内部语言形成后的结果，而“写”则是对这一思考和表达的进一步梳理，通过“写”整理好思维，调整好顺序，使“说”更流畅、更生动、更有逻辑性。开始，先让学生先写后说，通过“写”来促进“说”，然后返过来，让学生把说的内容用文字写出来，两相比较，找出差距，尽快改进。需要指出的是要提醒和指导学生在“写”中尽可能地用口语化的语言来写。这样“写”促“说”，写说结合，能锻炼学生的思想、胆识、思维敏捷性和语言逻辑性，能有效增强语言的组织和表达能力。4.以实践练说.说话能力的提高，最终体现在把话“说好”。教师应充分利用校外活动，让学生在实践中探索，在磨练中总结经验，才能切实提高语言表达能力。职业学校经常利用节假日和寒暑假，组织学生到商店、宾馆、旅游景点参加社会实践，提供平台把学生推出去，让他们参与社会活动，对说话能力的提高有更积极的意义。如每年寒暑假学生到联办的酒店、企业实践，担任记者和青年志愿服务者，承担一些赛事的礼仪、接待等。每隔一周，我们便会到相关的酒店、企业关心学生的实习情况，听取同学们在实习工作中的一些反馈，作为语文老师，我主要承担他们的语言交际的指导，每周一小结，不断地累积经验，学生也渐渐地变得成熟起来，会说善说，经过实践训练，有些学生的交际公关能力甚至在老师之上。

只有抱着积极的心态，运用正确的方法，积极面对困难，坚持不懈地训练，语言能力才可能得到真正的提高。语文老师要能促成学生敢说、多练、会说，相信学生的人生大门会被语言交际能力悄悄开启的。

（作者单位：福建东山岛职业中专学校）