基于产业需求的高职财经类专业群建设探析

马淑娥

摘 要：基于目前财经类专业群存在的突出问题，以经济发展需求为导向，将财经大类下的会计电算化、财务管理、工商企业管理和金融管理与实务四个专业进行整合，实现校企优质资源共享，构建会计与企业运营管理专业群，明确专业群建设目标和具体建设途径。旨在形成系统的专业群人才培养体系，提升财经专业就业层次和质量。

关键词：高职 财经类 专业群 产业链 人才培养 就业质量

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（b）-0158-02

2014年12月1日，本着“主动适应，服务发展、继承创新，灵活设置、科学规范，体现特色、推进衔接，构建体系”四个原则，教育部开展了《高等职业学校专业目录（修订二稿）》征求意见工作，旨在科学、合理、规范、灵活设置专业，满足经济发展需求，使专业建设更好的服务产业。根据教育部现行高等职业学校专业目录，财经大类涉猎财政金融类、财务会计类、经济贸易类、市场营销类、工商管理类五大类别，涵盖金融管理与实务、会计、财务管理、市场营销、工商企业管理等45个专业。首先，了解高职财经类专业群建设现状，其次，结合专业整合的依据和目标，最后提出实现建设目标实现的主要途径。

1 高职财经类专业群建设现状

通过阅读和财经类专业群建设相关的文献综述，以及对所在院校和地方职业院校开设专业的情况进行调研，发现在专业整合深度、人才培养模式、实践教学体系构建和师资队伍建设上存在突出的问题。主要体现在以下几方面。

1.1 专业整合深度不够，只是简单的将相近专业进行罗列

部分职业院校对于相近的专业，未进行专业群共建，而是独立进行设置，即使实现了专业群共建的院校，也尚未形成系统的专业群建设方案，未能充分实现资源共建共享。在现有的文献综述中，尚未涉及对具体的几个专业进行整合从而探索构建专业群的研究。

1.2 人才培养模式和课程体系设计不够完善

目前，各职业院校校企合作力度较大，在实习实训基地建设、兼职教师、员工培训、顶岗实习指导、学生就业等层面已经有较好的合作基础，但合作企业对人才培养模式的参与较少，需进一步探求校企深度合作、互利双赢的人才培养模式。传统的课程体系难以实现群内资源共享，内容交叉重复较多。

1.3 难以满足工学结合的教学模式改革需要，实践能力和就业能力需进一步提高

省内高职院校开设的会计类专业普遍存在就业对口率不高的问题，会计电算化、财务管理、工商企业管理、金融管理与实务等专业存在实训体系不健全，实训基地建设缺乏对专业群的统筹考虑，缺少以职业技能培养为目标、以行业企业需求为依托的真实项目教学。

1.4 师资队伍比较薄弱，缺少能够兼顾专业群同步发展的复合型教师

目前缺乏具有较强管理素质，且既精通会计核算知识，又能够掌握企业运营管理流程及核心技能的高水平专业教师，影响人才培养质量和人才培养目标的实现。

2 高职财经专业群整合依据及目标

2.1 整合依据

所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合[1]。

该文一方面通过对高职财经专业群建设现状分析，围绕教育部正在进行的高等职业院校专业目录修订工作，结合区域经济发展需求；另一方面考虑高职财经类专业学生校外顶岗实习和毕业生就业对口率不高，基于企业经济业务核算和运营管理工作内外部职业环境，深入行业企业进行调研，以山东圣翰财贸职业学院财经大类专业设置为基础，以我校省级会计电算化专业为建设龙头，整合财务管理专业、工商企业管理专业、金融管理与实务专业。构建会计与企业运营管理类专业群。

2.2 总体建设目标

发挥专业群的集群优势，不断深化校企合作与人才培养模式改革，创建“学做合一、三阶段、N方向”的人才培养模式，构建基于专业群岗位通用能力培养的“平台+模块”的课程体系；系统设计“基础技能实训→专项技能实训→综合技能实训→企业顶岗实习”四层递进的实践教学体系；搭建与之相适应的实践教学平台，按照企业经济业务核算和运营管理内外部职业环境系统建设功能齐全、设备先进的会计与企业运营管理实训中心；培养一支师德高尚、技能精湛、结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队；完善人才培养教学质量监控体系；通过专业群的整合优化，充分实现资源共享与整体提升。最终提高人才就业层次和质量。

3 高职财经专业群建设途径

为解决高职财经类专业群目前存在的问题，实现高职财经类专业群建设具体目标，特提出以下建设途径。

3.1 加强人才培养模式改革和课程体系建设，提高人才培养和就业质量

（1）深入调研，明确专业群职业岗位能力。

深入行业企业进行调研，并由行业企业专家进行论证，明确会计与企业运营管理类专业群职业岗位，按照会计岗位群、财务管理岗位群、基层服务与管理岗位群、金融服务与管理岗位群，提炼典型工作任务，并对岗位职业能力进行分析。

（2）以能力增进为主线，创建“学做合一、三阶段、N方向”的人才培养模式。

根据职业岗位能力分析，打破传统课程设置，按照工作任务构建专业群内教学内容。创建“学做合一、三階段、N方向”的人才培养模式，第一阶段，专业群内所有学生，通过学做合一完成大平台课程的学习与实训。第二阶段，各专业学生，通过学做合一完成小平台课程的学习与实训。第三阶段，各专业学生选择专业方向，通过学做合一完成相应模块课程的学习、实训以及顶岗实习。积极探索校企“双向引进、双向互聘、双向培训、双向服务”的合作互利双赢模式，不断推进校企共建课程、合作开展现场教学、顶岗实习管理、专任教师挂职锻炼、兼职教师管理等方面的改革力度与投入，进一步健全现有人才培养模式。

（3）以典型工作任务为载体，校企共建教学资源库。

从职业需求出发，以职业能力为基础，以典型工作任务为载体，参照行业规范和职业标准，校企联动，共建共享，共同建设教学资源库，确定资源库建设框架与层次，确定资源内容、要素及技术标准，建设专业群工作任务解读资源、专业群岗位能力标准资源、专业群课程资源和专业群各类素材资源，实现课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，

3.2 科学规划，系统建设功能齐全、设备先进的实践教学平台

（1）加强企业调研，健全真实实训项目，增强学生职业技能，促进就业。

通过深入企业调研，系统化设计“基础技能实训→专项技能实训→综合技能实训→企业顶岗实习”四层递进的实践教学体系。以企业管理工作为教学情境，基于企业的基层管理工作岗位和工作过程，通过项目教学法、情境教学法、岗位角色扮演法、任务驱动法等主要教学方法，利用网络资源等先进的教学手段，以学生为主体，模拟基层管理岗位职业环境和业务流程，扮演不同的岗位角色，在“教、学、做”一体化教学中，通过强化岗位工作实训，将工作过程与教学过程结合，工作任务与教学内容结合，工作环境与实训场地结合，融入不同行业企业文化，让学生置身真实工作情景，增强学生学习兴趣，逐步提升学生的职业岗位技能和就业竞争力，学生毕业即能顺利胜任企业职业岗位。

（2）仿真职业环境，建立功能齐全、设备先进的会计与企业运营管理专业群实训中心通过校企合作，建立与培育“感知型、生产型”与“就业型”系列校外实训基地，探索“校中厂、厂中校”等实习实训基地建设模式。让学生通过实训，亲身感知与获取企业文化、培养职业认同，培养学生面向工作对象的实际操作能力以及面向工作伙伴、工作任务与工作压力，解决与处理实际问题的能力。为保障实践教学体系有效落实，整合教学资源，仿真企业内部和外部真实职业环境，按会计实训区、企业经营实训区和金融实训区3个功能区域进行整体建设，每个功能区域按照专业群的职业岗位需求，建设能够支撑核心岗位技能培养的专业实训室。使学生能够在实训中心完成企业对内对外的工作过程。

3.3 按照行业需求标准，加强人才梯队建设，稳定师资队伍，优化师资结构

（1）实施“名师工程”，以“产学研结合”为重要途径，打造高水平专业带头人。采取各种优惠政策和激励措施，向专业带头人、骨干教师适当倾斜，优先安排考察和培训，为专业带头人和骨干教师从事科研、教研、进修、学术交流、技能培训或实践锻炼、开展技能竞赛等创造条件。

（2）实施“五个一”计划和“双师素质”认证制，打造省级优秀教学团队。在专业群教师中实施“五个一”计划：建设一门课程、参与一项教学研究项目，参与一项科研课题、挂靠一个企业、对接一名兼职教师，以此提高专任教师的执教能力、科研能力和社会服务能力。

3.4 加强质量监控体系，确保专业群建设落到实处

财经类专业群建设并能够落到实处是关键，可以解决毕业生顶岗实习和就业的问题，所以为有效落实这一建设途径，可制订系列政策制度文件，加强质量监控。

参考文献

[1] 张秀霞.基于校企深度合作的财经类专业群建设与课程体系改革实践研究[J]. 长春教育学院学报，2013，24：170-171.

[2] 王泽华.区域经济视角下高职院校专业群建设探析[J].中国成人教育，2013，14：87-89.

[3] 银峰.结合岗位群的高职财务会计类专业群建设探析[J].財经界：学术版，2014，5：196-197.

[4] 陈尚金.创新高职财经类专业人才培养模式的探索[J].赤峰学院学报：自然科学版，2014，4：203-204.

[5] 胡颖森，黄瑞.高职财经类专业课程改革初探[J].财会月刊，2012，15：90-92.