低年级绘本阅读教学现状及对策

李萍

绘本作为一种图文协奏的艺术，因其文字精练，图画优美，构思独特，越来越受到国内外读者的喜爱。近年来，不少学校与教师也尝试着对低年级学生进行绘本的导读，然而在繁华的背后，我们也看到了绘本阅读教学中存在的一些问题，要么流于形式，要么随意教学，缺乏应有的教学体系，在教学评价方面也较为单一，无法激发学生的持久阅读力。基于绘本教学中存在的种种问题，笔者提出了“读说写”一体的低年级绘本阅读教学策略，这一策略强调基于现行国家教材，通过在阅读材料的选择、阅读流程的设定、阅读策略的探索、阅读评价的展开等四个方面加以统整考量，从而指导学生在读中学说，读中学写。

一、基于国家教材，构建 “读说写”一体的绘本阅读教材

目前市场上的绘本琳琅满目，如何选择优秀的绘本，作为低段语文课外阅读指导的蓝本？为此我们结合语文教材编排体系，根据每个单元教材内容的章节主题，以学期为单位，确立与这些主题相同或相关的绘本，系统安排阅读内容，涵盖绘本读、说、写三个方面。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际，自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话，二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。统筹规划四个学期的阅读序列，做到主题突出、循序渐进，保证阅读时间（每个单元穿插1课时的绘本阅读教学），有序推进“绘本阅读”的开展。如二上“读说写”一体的绘本阅读教学设计，我们结合教材精心挑选了《蚯蚓的日记》等七本绘本作为教材的拓展，同时结合本组课文进行相关的说话、写话训练。

二、以“课例”为载体，探索“读说写”一体的基本操作路径

“读说写”一体的绘本阅读教学，一般包括“教师导读，激发兴趣；引导猜想，激活思维；合作读图，交流表达；品味语言，读写迁移”等几个环节，下面以绘本《彩虹色的花》为例，谈谈教师如何引导学生开展“读说写”一体的绘本阅读教学。

1.深情朗读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”教师在执教《彩虹色的花》时，教学伊始就深情诵读，再配上清新的音乐、唯美的画面，把学生一下子带入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2.引导猜想，激活思维

在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教师可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。当欣赏到彩虹色的花想送一片花瓣给小蜥蜴当衣服这幅图时，教师引导学生大胆猜测：仔细观察一下小蜥蜴，想想它会摘一片什么颜色的花瓣呢？预测是绘本阅读中非常重要的一种策略，让学生根据画面大胆猜测接下来可能发生的事情，让阅读充满惊喜与趣味，同时充分激活了学生的思维。

3.合作读图，交流表达

一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个整体。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，它会告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；而封底，则会是故事结尾的延续……执教《彩虹色的花》时，教师设计了这样的环节：四人小组合作读一读接下来发生的故事，读完后请大家一起讨论，哪幅图给你们留下了最深的印象，就请你们把复读书签夹在那一页，然后大家反复读一读，评一评。通过小组合作共读接下来发生的故事，引导学生使用“复读书签”关注绘本中的图画，反复欣赏品味，共同读懂故事，分享阅读的喜悦。

4.品味语言，读写迁移

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙、续编故事等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导下，学生感受其语言的魅力。《彩虹色的花》的结尾给人无限遐想，来年春天又有一朵彩虹色的花绽放在了原野上。教师抓住绘本中的这一留白，巧妙地设计了续编故事的练笔：冬去春来，彩虹色的花又盛开在原野上。它又会怎样去帮助其他小动物呢？这既是对绘本语言的运用，又潜移默化地让学生体验到帮助他人是件快乐的事情。

5.润物无声，感悟内涵

绘本的价值和魅力在于它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中，“让孩子像个孩子”。在《彩虹色的花》教学结束时，教师提问，你们觉得这仅仅是一朵外表漂亮的彩虹色的花吗？此时，在孩子心目中，这朵彩虹色的花不仅仅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、乐于助人、无私奉献的花，它的这种精神也正像封底上那个光芒万丈的太阳一样永远温暖着孩子们。通过阅读绘本，学生不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。

三、多元融合，创新“读说写”一体的绘本阅读基本策略

根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了“读说写”一体的低年级绘本阅读的几大基本策略。

1.读中说演策略

通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听，通过让学生自己“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。如刚进校门的第一节语文课，我们就给学生讲《小魔怪要上学》的故事，让学生在听完故事后介绍自己，学生学习语文的兴趣一下子被激发了，原来到学校上学就是来听好听的故事的，于是这天回家他们都兴致勃勃地把这个故事讲给爸爸妈妈听。还有许多绘本情节生动有趣，适合表演，像读了《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后进行表演，引导学生把鳄鱼和牙医的神情、动作表演得惟妙惟肖，并加进自己的理解和想象。

2.看图说写策略

绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领学生走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如《爷爷一定有办法》这个绘本本身就蕴含着另外一个故事：在每页书的下方还有小老鼠一家。原来犹太民居是木头搭建的房屋，屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。可以让学生看图想象一下：小老鼠一家会用蓝色布料做什么呢？它们之间到底发生了哪些有趣的故事？让学生写写《老鼠一家有办法》，结果学生的写话精彩纷呈。

3.绘本补白策略

给绘本补白就是让学生展开想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充，使之更加丰满。如《大脚丫跳芭蕾》讲的是一位爱跳芭蕾舞的女孩，因为脚大得像海豚的鳍一样，因此被评委嘲笑，绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳达伤心极了，_________________”写一段话。又如《石头汤》这个绘本中，最后大家围坐在一起享用美味的石头汤，人们在宴会中彼此会说些什么呢？可以让学生设计人物对话并写下来。

4.读中仿写策略

许多绘本故事生动有趣，读来令人啼笑皆非，结尾往往给人留下无限想象的空间，可以让学生学习作者幽默风趣的语言，大胆奇特的想象，来仿写与绘本相类似的故事。像美国作家大卫·夏农的作品就是如此。他的绘本《鸭子骑车记》讲述的是鸭子想象大胆，敢于进行冒险实践。通过它的不懈努力，从不会骑自行车到越骑越好，越骑越快，后来竟然可以在车上玩起车技，实现了自己“会骑车”的梦想！故事结尾，出现的是鸭子站在一辆拖拉机旁，手托下巴，它脑子里肯定又冒出一个疯狂的想法：“我敢打赌，我会开拖拉机！”一个新的故事又将开始了。于是，我们可以让学生仿写《鸭子开拖拉机记》《鸭子开飞机记》《鸭子开______记》。

5.类比延伸策略

很多绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，能引起他们的共鸣，不知不觉联想起自己生活中的故事，据此可以让学生写写自己生活中的故事。像《一颗超级顽固的牙》讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鳄鱼怕怕牙医怕怕》讲的就是鳄鱼拔牙的故事。读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时让学生写写《牙齿的故事》自然是水到渠成。

6.自由创编策略

读完绘本后可以让学生设计属于自己的绘本。学生可根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。我校曾开展过二年级学生绘本创编活动，涌现了一大批优秀的绘本作品。例如，《快乐的小雨点》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校绘本阅读研究的过程中，以语文学科为主力，其他学科为合力，将英语、数学、品德、美术、音乐等学科教学与绘本阅读紧密结合，从而进行课外阅读领域的拓展。英语学科开展了英文绘本的口语拓展研究；数学学科侧重于数学绘本的阅读；音乐学科侧重于绘本“听”读内容的选择，如《犟龟》中音乐的欣赏；美术学科侧重“图文相谐，文史交融”，与语文学科整合开发“图文绘画课”等。在各学科广泛开展富有学科特点的绘本阅读活动中，教师紧密把握学科特点，从而使学生乐在其中。如六一儿童节的时候，我校举行了一个“绘本游园会”活动。在教师的策划下，把《小蚂蚁搬西瓜》《云朵面包》《大脚丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小猪》等经典绘本搬到了游园会上，在一个个富有情趣的活动中，学生进行了角色体验。活动后，学生激动不已，久久地沉浸在绘本游戏之中，此时让他们写写游园经过自然是兴趣盎然。

四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的兴趣

为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。

1.积极的阅读评价

在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选 “阅读明星”。

2.多彩的展示活动

为了展示学生的阅读成果，每学期我们都会开展形式多样的阅读活动。如，班级读书会，好书分享活动，妈妈故事进课堂，绘本推荐比赛，阅读摘录卡比赛，绘本创编比赛，晒书节，诗歌朗诵会等等，形式多样，趣味盎然的展示活动让每位学生都有一个汲取知识、展示才华的自由空间。

绘本阅读，开启了学生课外阅读的大门，让学生爱上了读书，学会了读书，人文素养得到了提升。阅读真正为学生的人生打上了亮丽的精神底色。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学 314500）