创意建构，让幼儿多维度触摸

王震

STEAM课程建设是学科间融合的教育模式，激发了幼儿的学习兴趣，增强了幼儿对知识的理解，同时发掘了幼儿多维度能力，培养了他们的创造力。

● STEAM课程的核心指向——充分保护好奇心

在STEAM教育实施的过程中，教育者要遵循一种释放幼儿、不约束幼儿的人文情怀和人文态度，尽可能为幼儿提供各方面的信息，崇尚“培养面向自然所有东西时保持好奇心的幼儿”的教育观。清水颐园幼儿园关注幼儿游戏情境中的常态化能力发展，在STAME“创意建构”课程中，注重情境中幼儿的好奇心与想象力，让幼儿在感受快乐、体验趣味、提升能力中打开创意之门。

1.环境创设生态化

我国教育家陈鹤琴先生指出，“儿童教育应当把大自然、大社会作为出发点，让学生直接到大自然、大社会中去学习”。大自然给了孩子观察、探索的空间，是孩子萌发好奇心和创造力的源泉，因此打造生态化的环境是孩子成长的最好课堂。我园在STEAM课程引领下的“创意建构”就充分利用了户外环境，为孩子提供原生态积木，宽敞、舒适的户外场地。富有弹性变化的环境空间，使幼儿能够结合自主游戏自由选择不同的建构内容，并乐在其中。

2.幼儿活动自主化

建构游戏是幼儿喜欢的游戏之一。但在建构游戏过程中，幼儿的自主化往往体现不够。教师过分关注建构结果，忽视幼儿自主性的发展;在开展建构游戏时常常是教师设定建构内容，幼儿很少有自主选择、自主确定建构主题、自主开展建构游戏的机会，导致建构游戏不能深入，兴趣不能持续。因此，建构游戏自主化，让建构作品张扬个性，感受建构的乐趣是“创意建构”的重点内容之一。

为实现活动自主化，教师要经过深思熟虑。在积木材料的提供上要有木质积木、塑料积木、纸盒、饮料瓶等各种原生态积木以满足幼儿搭建过程中的不同需求;在建构内容上要根据幼儿自主游戏的情节需求自主建构，如在户外游戏中，当幼儿需要用到小房子、小床时，可以自己选择所需的积木进行建构。由于在活动中幼儿可以自主选择、自主取放、自主合作、自主建构，因此建构不再是负担，而是成为快乐享受的一个过程，吸引孩子的参与。

3.创意想象无限化

在建构游戏中，由于没有固定的行为模式，不受众多规范的约束，幼儿的思想和情感能够自由表达，因此他们的想象力可以得到自由的发展，其创造潜能也得以充分发挥。

由于积木变化多端，教师要在活动中引导幼儿对同一主题、同一内容的建构采用不同的方式搭建，从而激发幼儿的创造力，培养幼儿的想象力。例如，在建造大桥时，要鼓励幼儿设计搭建不同式样、不同功能的大桥，激发幼儿创造个性化的作品。除此之外，还要鼓励幼儿进行主题建构，围绕主题充分展开想象力，创造性地设计出与众不同的作品，发挥幼儿的想象力和创造潜能，如鼓励幼儿搭建不同的小区，小区里有房子、花园、游乐场等，让幼儿在搭建出的场景中开展假象性的游戏，在游戏中逐渐丰富作品的功能，提升幼儿的游戏表征水平。

● 深度分析STEAM课程的核心内容——现象+探索

1.幼儿活动

在STEAM教育实施的过程中，教育者要关注STEAM课程的核心内容，即了解科技现象，动手操作实践。因而，清水颐园幼儿园不仅关注互动中的建构创造合作之路，而且注重幼儿的合作探索。

（1）探究过程主体化

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此结合STEAM课程，在“创意建构”中发挥幼儿探究的主体性，让他们成为学习的主人是非常有必要的。因而，在低结构的建构活动中，教师要充分保护幼儿的好奇心和探索欲，放手让孩子自主建构、自主探索，并在互动的过程中去发现问题、解决问题。在不知不觉中，通过观察、比较、思考问题，对幼儿个性化的成长起到推波助澜的作用。

（2）经验积累个性化

秉承STEAM理念，坚持“合作、共享、创新”，在活动中教师要注重幼儿个性化经验的分享、积累，充分调动幼儿的感官观察周围世界，帮助幼儿留下深刻印象，并通过平行游戏、互相交流、互相模仿，学会与人共同合作解决问题，在合作中积累建构经验。

在建构游戏中，我们通过一系列的方式帮助幼儿积累经验、张扬个性。首先，利用户外散步、多媒体图片，让幼儿观察建筑物、动物等外形特征;其次，通过经验想象如何建构，发挥幼儿的想象力和创造力;再次，鼓励、表扬有不同想法的幼儿，为幼儿个性化经验积累打下基础。

（3）活动效果多样化

创意建构不仅促进了幼儿的身心健康，给幼儿带来了快乐，更在收获快乐的同时，幼儿的社会交往能力、游戏规则能力、语言表达能力、审美能力都有了大幅度的提高。因此，在建构中以幼儿为主，让幼儿感受乐趣，得到多样的发展是我园启动“创意建构”项目的初衷。

在建构过程中，我们注重幼儿多种能力的培养。鼓励幼儿在自己建构的小屋中走一走，支持幼儿搭建多样的作品，引导幼儿用语言表述自己的作品等。在共同游戏中，引导幼儿学会控制自己的行为，与小伙伴共同谦让、共享材料、尊重他人，因而，促进了幼儿与人交往、独立思考等能力的发展。

2.教师发展

在STEAM教育实施的过程中离不开教师的专业发展。清水颐园幼儿园跟踪教师专业自然发展，关注教师在过程中的专业培训与过程指导。

（1）培训渠道资源化

我园在STEAM“创意建构”课程开展过程中，邀请了“糖豆”乐高积木培训中心的培训师为参与“创意乐高”项目的教师进行培训。培训师通过介绍乐高积木、你说我搭游戏赛等形式不仅让教师对乐高的理念有了更清晰的了解，更让教师了解到小小的乐高积木中藏着很多教育契机，对教师的专业发展有很大的帮助。

（2）专业提升分层化

我园STEAM“创意建构”课程培训，让教师见证了乐高积木的魅力所在。特别是针对不同教师的专业能力，我园开设了“乐高建构”社团，定期、分批的培训满足了教师不同专业能力发展需求。

（3）经验推进系统化

清水颐园幼儿园所设的STEAM“创意建构”课程，在经验点罗列上有着明确详细的清单，确保教师在指导幼儿过程中有的放矢、有效推进。例如，针对齿轮类乐高积木，其中包含的种类就有六种以上，并且每一种类后都附有相对应的建构经验。

● 深度解析STEAM课程的核心本原——回归自然

1.经验运用生活化

清水颐园幼儿园STEAM “创意建构”课程，有选择地开发和利用社区资源，扩展学习空间，将幼儿园与家庭、社区密切联系，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园周围的菜场、超市、医院、图书馆、体育场等丰富的社区资源都是幼儿学习的对象。建构经验的真实体验，体现了清水颐园幼儿园STEAM “创意建构”课程生活化。

2.幼儿发展整体化

清水颐园幼儿园STEAM“创意建构”课程，将教育与生活、游戏相结合，既能使教育立足生活，又赋予了教育广阔而精彩的发展空间，使幼儿已有经验的外延不断拓展、内涵不断深化。在这样一个教育、生活、游戏反复结合的过程中，幼儿的经验得到了整体化的发展，且日渐丰富。

3.特色活动精彩化

清水颐园幼儿园STEAM“创意建构”课程充分挖掘各类活动契机，为幼儿创设各类活动平台展现自己，帮助幼儿在不同活动中感受学习与探究的乐趣，感受活动带来的成功感与自信。例如，幼儿园根据社团资源需求，针对社区与家长，招募喜欢乐高积木的家长参与其中，通过开设家长讲座、亲子乐高积木赛、幼儿乐高个人赛、幼儿乐高团体赛、市级幼儿竞赛等活动，促进幼儿在STEAM“创意建构”课程活动中的多元发展。