新高考背景下高中VB教学策略探究

李良飞

2014年，新的高考招生方案出台，技术（信息技术和通用技术）被确定为浙江省高考的七门选考课程之一。这次改革后，很可能信息技术选修部分会增加“排序算法”、“查找算法”和“VB与数据库”等内容。而“VB”作为高中阶段“算法”教学的语言，知识点的内容将会大幅增加，知识点的难度也会有所提高，这对教师的教学能力将会有更高的要求。具体的教学策略有以下几个方面。

● 抓住学生的兴趣点，上好“VB”的第一节课

“兴趣”是最好的老师，任何学科都非常重视学生学习兴趣的培养，信息技术学科也不能例外。对于“VB”的内容，我们不能因为知识本身的抽象特点，使学生产生厌学情绪，所以“VB”第一节课的教学内容安排很重要。例如，在第一节课时，我没有详细介绍“VB”软件的界面及相关概念，而是以模拟中央台“幸运52——猜物品价格”为主题，准备一个猜物品价格的软件，让学生先玩一下猜价格的游戏。这样，学生有了兴趣之后，我们再引入如何设计制作，学生就会容易接受，学习的积极性就会被调动起来。

● 巧用类比，化解“VB”中抽象的概念

“VB”中有很多专业性很强的概念，这些概念对学生而言很难理解，而且非常容易混淆，如什么是变量，什么是对象、属性、类、事件、方法和过程等。在介绍这些知识时，教师可以通过类比的方法，将“变量”比作“储物柜”，不同的变量类型就是储物柜中不同的功能区，用于存放各种类别的物品。将“窗体”比作“舞台”，那么“对象”就是在舞台中表演的各种各样的“人物”;我们可以理解为同一个种族的人为一类，如汉族、回族、苗族等;每个“人物”会有不同的发型、不同的服饰、不同的语言等，这就是“对象”的属性;“方法”和“过程”就是舞台中人物表演的动作，“事件”就是指什么情况下人物开始表演。通过与实现生活的例子相类比，学生就很容易区分这些概念以及它们之间的关系，使原本枯燥、无味的内容变得形象、生动。

● 借用Excel中的“VBA”功能，讲解对学生逻辑思维能力要求较高的“循环结构”

“循环结构”是“算法”三种基本结构中学生最难理解的内容，对学生的逻辑思维能力要求较高。为了让学生更直观地体会“循环结构”，我采用Excel中的“VBA”功能，对Excel工作表中的成绩划分等第，先让学生用VB程序实现第一个人等第的划分，然后向学生提问“如何实现全部人等第的划分”，引出“循环结构”。这样一方面可以让学生非常直观地了解“循环结构”运行过程，使学生对“循环结构”的理解更加深刻;另一方面也可以让学生了解“循环结构”给我们带来的方便，激发学生的学习兴趣。

● 发挥优生作用，培养学生合作意识

学生水平层次差距问题，是高中阶段很多学校普遍存在的问题。笔者通过多年的教学实践，以及结合其他教师的做法，认为解决这个问题的有效方法有以下两种：①采用“小助手”。通过前期调查，了解哪些学生是信息技术水平比较高的，再综合各方面因素，从中挑选几个学生作为教师的“小助手”，让他们去辅导水平较低的同学。②采用“结对帮扶”。对于一部分特别差的学生，可以安排一个好的学生坐在他旁边，并做好两个人的思想工作，差的学生要主动问，好的学生要耐心教。通过“小助手”和“结对帮扶”的形式，可以达到三方共赢效果：差的学生碰到问题时，可以得到帮助;好的学生在帮助别人的过程中，对知识点的理解可能会更进一步;教师可以从繁重的辅导任务中解脱出来，有更充裕的时间对学生存在的整体性问题进行讲解。学生在长期的帮扶过程中，自然而然地形成合作意识、团队精神。

● 预设悬念，激发学生探究欲望

如果我们在教学中也设置“悬念”，就能激发学生探究的欲望，使学生能积极、主动地学习教学内容。例如，在讲解“VB”的“分支结构”时，我预先用“VBA”制作了一个“自杀式的Excel文件”，这个文件只有在“D盘”才能打开，在其他地方打开，它就会自动删除。将该文件课前发给学生，学生双击之后，就会觉得很奇怪，文件怎么自动删除了？这个“悬念”激发了学生探究欲望，这时教师再打开文件，分析代码，原来代码是由两个部分组成：一个是一段自我删除的代码，另一个是一段分支语句，判断当前打开的文件是否在“D盘”，如果是则能正常打开，不是则调用自我删除代码。通过这样引入“分支结构”，学生会更有求知欲望。

● 因材施教，设计分层“任务”

学生是有差异的，教学中要能够根据学生的个别差异，做到有的放矢，充分调动每个学生的学习积极性。在“VB”教学过程中，采用“因材施教”的原因是学生信息技术的能力不同，掌握“VB”知识的进度和深度就不同。设计分层“任务”是指根据教材内容和学生情况，既要设计出符合整体学生的“基础”任务，又要设计出符合一部分好学生的“提高”任务。这样可以使好的学生在完成“基础”任务后，通过“提高”任务，使他们的能力上升到更高的层次。

● 创设情境，激发学生学习动力

“VB”内容给学生的感觉是过于严谨、抽象，逻辑性非常强，所以选择一个好的情境导入很重要。教学情境的选择应根据课程内容，结合学生的兴趣爱好、社会的热点问题进行融合。创设情境可以使原本枯燥无味的VB知识变得色、香、味俱全，将学生的学习动力有效地激发出来。例如，在讲授“分支结构”和“循环结构”时，我创设的情境是帮助老师给学业水平考试成绩划分等第;在讲授“枚举算法”时，我创设的情境是帮小军找回自己加密文件的密码。学生在这些情境背景下学习“VB”知识，能感受到“VB”对我们学习、生活的帮助，感觉受学习的乐趣。

● 及时小结，帮助学生厘清知识

在VB的课堂教学过程中，学生会接触到很多的概念、控件、语法结构，刚接触这些内容时，学生对知识的掌握处于离散的状态，记忆上容易出现混乱。例如，对于不同控件之间属性的差别、“分支结构”和“循环结构”的各种语法表达方式等这些内容，教师要及时小结，帮助学生厘清这些知识的联系和区别，使学生有个整体、全面的认识。

● 布置课后练习，巩固课堂知识

课堂上大部分学生的思路都是跟着教师的思路走，缺少自己独立思考问题的时间，即使有时间思考，也是在教师的引导下思考。VB这样的内容对学生的逻辑性思维要求非常高，学生只有做一定量的练习之后，才能对知识有较深的理解，才能灵活地运用。仅凭课堂上的时间，学习VB是远远不够的。高中信息技术课程很多内容的作业不好布置，因为它对计算机的依赖性很大，但VB的作业相对而言对计算机的依赖程度较小，它主要考查学生的逻辑思维能力，学生可以不借助计算机完成作业。通过课后练习，学生也能进一步巩固课堂知识。

总之，教学策略在程序设计教学中举足轻重，它制约着程序设计教学的效率。虽然教无定法，但万变不离其宗，不能离开程序设计的教学内容和教学目标，不能脱离学生的知识背景和认知规律。只有采取符合学生认知规律的科学的教学方法，才能提高教学效率，教学才能收到事半功倍的效果。