媒介素养课来袭，我们该怎么办？

魏宁

最近几年，“媒介素养”逐渐热了起来。与之相呼应，媒介素养课进入中小学的呼声也高涨起来。在一些省市，媒介素养课已经走进了中小学课堂，有些专家甚至喊出了“将信息技术课改为媒介素养课”的口号。虽然，这更多的是一种一厢情愿的情绪表达，却也给了我们些许提示：随着中小学生媒介素养重要性的日益凸显，信息技术课有必要借鉴媒介素养课中的有益成分，完善自身的课程体系。

要借鉴媒介素养课中的有益成分，不外乎两个问题：能借鉴吗？怎么借鉴？第一个问题很简单，当然可以！因为，若把媒介看作信息，媒介素养课和信息技术课的目标并无根本矛盾，而道路呢？不过是通往罗马的两条大路而已。至于怎么借鉴，我们不妨先拿一个信息处理中的环节——信息获取为例，来看看两门课程不同的处理方式。

在美国小学生的媒介素养课上，针对媒介信息获取的相关内容是这样要求的：首先，学生要阅读网络中获取的信息，然后分析作者提供这些信息的目的是什么，或传播这些信息的意图是什么。接下来，学生要对文字、图片进行认真阅读、分析，提出批判性的问题。比如，这些信息是真实的吗？它们是否提供了真相？在信息中，谁在说话，谁又在保持沉默？这些信息是不是客观的，是否有偏见？等等。最后，制作幻灯片来详尽分析这些媒介信息。在整个过程中，教师会引导学生换位思考。比如，在学生遇到困难时，教师会让学生们想象这篇文章是他们自己写的。然后问学生：“你们写这篇文章的目的是什么？”为了加深学生对媒介信息的理解，有时候还需要让学生扮演相应的角色，并表演出来。

现在，我们不妨设想，如果是在信息技术课上，“信息获取”又会如何上？显然，我们会着重讲解如何通过网络检索到需要的信息，检索信息有哪些技巧？如何确保网络信息的合法性？等等。

通过上面的对比，二者的差异可谓一目了然：对于“信息获取”，信息技术课重在如何获得信息，媒介素养课重在得到信息后如何理解信息。信息技术课培养的是技术能力，媒介素养课培养的是思维能力。对于课程定位不同的二者来说，这自然无可厚非。但若从发展的角度来看，如果我们有未雨绸缪、居安思危的意识，我们就不得不承认，媒介素养课的做法就有很值得我们借鉴之处。

首先，今天的学生在信息获取上已经没有什么技术障碍了，课程若还是一味地停留在教技术上，其存在价值恐怕要大打折扣。相反，学生在如何鉴别、评价、正确的理解信息上倒还真需要补上一课。去年北师大发布的“北京市中小学生网络生活方式蓝皮书”中显示，22.1%的学生无法判断信息正误，遇到带有“不转发就会遭遇厄运”的信息，有23.2%的学生不能理性对待，更有6.5%的学生经常被骗，这都说明学生的媒介素养亟待提高，而信息技术课显然责无旁贷。

其实，我们的信息技术课标上就明确列出了“掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息”的要求，但在实际操作中，这部分内容往往被淡化。淡化的原因也很简单，因为鉴别与评价信息，主要靠人的思维，而非技术工具。但需要我们反思的恰恰是，在信息技术课中，到底是谁在处理信息？是技术工具还是人？难道不应该是人通过技术来处理信息吗？毕竟，说到底，课程最终的指向还是人的发展。

面对媒介素养的强势来袭，信息技术课应及时“查缺补漏”。我们应该在信息处理的过程中把媒介素养中有价值的内容补充进来，如是，信息处理的全过程才能更加完善，信息技术课所追求的学生信息能力也才能更好地得以提升，这才是我们面对媒介素养课所应采取的积极态度。