语文课堂上的不良评价现象及应对策略

王晓君

高效教学聚焦课堂，关注学生。观看了很多优秀课例，不约而同的一点就是教师的有效评价充分调动了学生的学习积极性，课堂显得生机勃勃。反观我们的课堂，气氛仍显沉闷，学生的积极性还是没能完全调动起来。根据笔者的研究反思，很多教师评价语的表达在课堂上并没有能发挥积极作用，相反可能在不经意间遏制了学生表达的欲望。下面举例分析初中语文课堂上教师的几种不良评价现象。

一、过多的否定，打击了学生的学习热情

【案例一】初三应用文写作复习教学片段

同学们独立阅读《中考指南》后，教师指名学生上黑板完成一则请假条，一则启示，一则通知。其中，一位学生的最后署名和日期颠倒了。老师用红笔圈出这个错误。那位学生不好意思地吐了一下舌头。老师眉头紧锁，揪住这个瑕疵批评：“初中学习快三年了，还犯这种低级错误，将来如何适应社会生活！”说得那位学生头更低了，表情变得凝重了。

【反思策略一】

事实上，抛开教师所谓的“好心”，我们会发现，教师课堂上更多关注的是活动结果的价值，评价的重心仍然在教育教学的结果。人文精神的忽视，使得有些教师忽视了学生在其间的努力和所取得的进步。

面对学生的错误，能否从错误中挖掘出更有意义的价值，既指出错误，又能不伤害学生的积极性，风趣幽默是这时的首选。不妨试一下这样的方式：老师用红笔圈出这个错误，皱一皱眉头，然后微笑着说：“××同学生怕我们再犯这样的低级错误，故意把署名和日期颠倒了，他的良苦用心，你们有没有体会到啊？”那位学生听到这样的话后，会更不好意思地把头低下去。学生将会永远铭记这次否定评价，决不会带来更多负面影响。有时教师还可为学生搭个台阶，让学生很自然地下来，而不伤害他的积极性。如“你虽然没答对，但你是第一个站起来回答的，很勇敢！”“这位同学虽然答错了，但他能虚心接受别人的意见，马上改进，值得大家学习”。

二、单一的表扬，忽视了学生的内在发展

【案例二】初一诗歌单元《回延安》教学片段

师：请同学们自由朗读全诗，把握诗歌各部分的基本内容。

学生自由朗读，独立思考，做旁批。朗读后，由指名学生进行回答。学生大体上能把每个部分的大意说出来。老师都不置可否地进行这样的评价：“你说得不错！”“你说得很好！”“回答得近乎完美，表明刚刚大家朗读投入认真，声情并茂，体悟了诗歌中蕴涵的情感”。诸如此类的单一褒扬语言充斥课堂。

【反思策略二】

这样单一笼统的评价没有任何针对性，学生感受不到你的真诚，对学生的激励作用也不会很大。对于其他学生来说，好在哪里也很模糊。第一个学生语言很具有概括性。第二个学生抓住了詩歌中的情感。第三个学生扣住了重点，概括得很准确。但这几个学生的回答都有一点问题。在表扬了他们的优点后，老师要指出问题中的不足，以便于学生的发展。

三、模糊的标准，导致了学生的无所适从

【案例三】初一《录音新闻》教学片段

师：1982年，正当党的十二大召开之际，我国向预定海域发射运载火箭获得成功。这是一件令人激动的喜事。如果你是播音员，你会选择哪些段落，通过怎样的朗读传达出此刻的心情呢？

学生自由练习。

生1：顷刻间，火箭升高了，尾部的火焰也越来越长，如同一条出水巨龙，扶摇直上，腾空而去。火箭越飞越高，越飞越小，直到变成一个小亮点，消失在茫茫的太空中。

师：哪个同学来评价一下？

生2：还行。

师：能具体讲讲吗？

生2：声音很响亮，也蛮有情感的，就是语速太快了。

师：嗯，有道理。你能把语速再放慢点吗？

生3：他读得比较流利，很有感情。

师：语气语调呢？

生4：还可以。

师：好，我们一起来读读。

【反思策略三】

有效的朗读评价是促进学生朗读水平提高的重要手段。可是我们在上例中听到的评价是流于形式、浮于表面的。教师并没有具体的方法指导，学生对朗读的评价标准是相对模糊的。

《语文课程标准》对朗读的总体评价要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。在此案例中，学生对朗读的评价标准是：声音响亮，读得流利，语速恰当，有感情。关键就在于怎样的朗读才是“有感情”的。这点学生是模糊的。我们要让学生明白朗读的基本要求，要通过具体的句式将评价引向深入，使之更具有指导性和启发性。

以案例中的句子为例，这个句子描写的是运载火箭出水升空的过程。看到这个场面，一定会令人激动兴奋，朗读时应充满激情，但是语速不宜很快，这个“过程”要让听众听清楚。后面一个句子是写火箭消失的，语速要慢点。评价时要紧扣这些内容。对于读得很有感情的评价，也要具体评价。如“听了你的朗读，我眼前仿佛浮现出了火箭升空的画面，你让我感受到了那种激动之情”。这样不仅是对内容的深入理解，也是对学生的肯定和鼓励。

课堂中教师的评价用语，表面上影响着学生的学习积极性，实际上还深刻地影响着学生的思维习惯。作为“平等中的首席”，教师在课堂上更应该认真倾听，慎重评价。当我们在课堂上，能在语言中融进人文关怀，让学生在习得知识的同时感受到成长的喜悦，那么，我们的课堂才能真正成为学生成长的舞台。

作者单位：江苏省如东县大豫镇初级中学（226400）